网络直播课堂来了
今天下午在钉钉上进行“网络直播课堂”的培训。
新学期，扑面而来了。
有人预言：此次疫情过后，中国某些行业将面临洗牌。
这不是危言耸听。
2003年的非典，刘强东把中关村的实体店搬到了线上，马云看到商机，顺势创立了淘宝。而如今线上购物已然成为多数中国人的习惯。
2020年的今天，速度最快的电商从防疫宅家第二天就开始陆续推出各种“电子书”及“线上课程”……
此次疫情，必将加速 “线上教育”对“传统课堂教育”的替代。
看，网络直播课堂来了。
线上教育，比我们想象中来得更快更早。
不管你愿不愿意，时代的小鞭子就是这样无情地pia pia地抽你，你走得慢一步都不行。
显然，我们用昨天的旧船票，很快就登不上今天的客船了。
那我们就不能只长岁数和皱纹，还得在专业有成长。
“成长”的官方解释：自身不断变得更好更强又成熟的一个变化过程。
那就很容易理解“教师专业成长”的内涵了，就是教师从入职之初不断变得更好更强更成熟的过程。
教师的成长，大致有三条路。
第一是“专家引领”。“专家引领”在教师专业成长中出镜率最高，因为看起来高效而便捷，轻轻松松就是几百人一起“成长”。暂且把皮亚杰老师的“知识或技能从来不是通过传递能够获得”的建构理论放置一边，就说说把“专家请进来或者把老师送出去”的代价和“听着激动想着心动回去不知道咋动”的培训瓶颈之间的矛盾吧，一方面是不菲的花费和代价，一方面是少得可怜的一点点“火花”，而这点“火花”极有可能在不久就被灭得透透的。
第二是“同伴互助”。同伴互助，在教师之间发生的、以专业发展为指向的共同进步的教学研究活动。目前“同伴互助”的主要形式有教师工作坊、联片研修以及校本教研……可事实是，这些总难免流于形式。
第三个是“自我反思”。可通常的反思是这样的：
别人要你反思的反思。政治作业，复制粘贴，东拼西凑，不疼不痒，敷衍了事。
自己一闪而过的反思。类似“刚才上课应该那样……下次上课的时候再说吧。”反思得到的灵光一现，就这样稍瞬即逝，闪念而过，遗失在记忆的深处。
自己来不及反思的反思。类似在批改学生时发现问题，但来不及反思。
难道三条道都被堵死？
不！
加强培训后的跟进，专家引领就能落到实处；设置教师成长阶梯，让同伴真正互助共同成长；记录反思，就能逐渐形成并提炼自己的教学主张……
实在是事在人为！
比如，网络直播课堂来了，作为信息时代的“移民”，我们或许会感到力不从心，那就笨鸟先飞，不耻下问，多学多问多摸索……
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