关于语文教学的几点思考

作者:教育信息网 2020-02-18 浏览:199
导读: 关于语文教学的几点思考 上学期,我参加了河南省名师培训,聆听报告、观摩课堂、议课研讨,如密集的头脑风暴,对原有认知进行狂轰滥炸,推翻过去,重塑现在,在碰撞与反思中蜕变。 在省级名校共观摩了18节完整的课堂教学,有一线教师原生态课堂,有经过学员探讨的研磨课,还有专家很成...

关于语文教学的几点思考


学期,我参加了河南省名师培训,聆听报告、观摩课堂、议课研讨,如密集的头脑风暴,对原有认知进行狂轰滥炸,推翻过去,重塑现在,在碰撞与反思中蜕变。

在省级名校共观摩了18节完整的课堂教学,有一线教师原生态课堂,有经过学员探讨的研磨课,还有专家很成熟的示范课,让我看到了梯度和差异,也使我对统编教材“双线编排”的理念认识更清晰,对语文核心素养“一课一得”的落实把握更准。收获的同时,语文课堂教学也引发我的诸多思考。

新教材该如何教?是要穿新鞋走老路吗?显然不是。可我们的语文教学还没有从人文主题的思维定式走出来,对教学目标、教学内容认识模糊,在内容选择、组织与重构认识不到位,教学目标虚化,内容泛化,教学活动非语文化等问题依然存在。怎么办?省教研室张琳老师说,小学语文教师要有六个意识:国家意识、目标意识、文体意识、读书意识、主体意识、研究意识,这是备好课和上好课的前提,特别是目标意识和文体意识,缺一不可。怎么才能使“意识”落到实处,达成学习目标,只有从旧的思维模式里走出来,关注过程与方法,让学习真正发生。这样的课堂才是最真实的。

观课的目的是什么?一节课上完了,无论好还是不好,我们不能只看一个结果,而是要关注过程。每一个环节的设置,都必然有内在的理由,要解读一节课的看见与看不见,就需要我们带着问题思考。比如:学生的课堂表现看得见,学生课堂表现的由来看不见;老师的教学方式和效果看得见,老师的教育思想和理念看不见。看见的都是结果,看不见的是结果怎么形成的。这就需要我们在看得见的表面去探索看不见的东西,这是教师应该具备的能力。我们就是要把这些看得见的——不管是什么效果的东西,挖掘出来,将一些有价值的、有意义的、有内涵的、深层次的、值得学习和借鉴的东西,让更多的人看见,这才是观课议课本来的面目。正是基于这种思维,我们才看到了课堂的“真”,各种表背后所透射出来的真思想、真问题。

小学语文学科有四种显性的基本任务,就是听说读写。然而,贯穿其中的,还有一个很重要的标尺,就是思考。当代人民教育家于漪老师说:“语言是思维的工具,没有语言的思维是不存在的;思维是语言的内容,没有思维就不可能有语言。”教师在对学生进行语言训练的同进,必须大力发展学生思维的能力,语文教学应以思维训练为核心。课堂上有没有进行思维训练,应当成为评价一节课的重要标准。

那我们的课堂上,是否进行过思维训练,学生在学习的过程中动过大脑吗?这个至关重要,没有大脑参与的学习活动是无效的。我校的“和思课堂”有效教学形态从诞生到现在已经四年了,围绕这一主题也做了许多探索,但我觉得,我们还是门外用力,还没有真正摸索到“和思课堂”的灵魂,那就是如何对学生进行思维训练。美国学者布卢姆提出人的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个层级,其中,“记忆、理解、应用”称为“低级思维”,“分析、评价、创造”称为“高级思维”。目前,我们的语文教学在“低级思维”上大做文章,让学生反复地读背、抄写、做习题,而在培养分析、评价、创造方面束手无策。一个孩子想要学习好,最需要拥有“高级思维”去学会寻找事物本质和规律,所以说,语文课要在激发学生发现问题、鼓励学生辨析问题上下功夫,教师要始终围绕问题设计教学,通过问题不断激发学生进行思维的发散与整合,步步诱导,层层深入,使学生的大脑时刻处在积极思考的状态。要想达到这种状态,则对教师结合教学内容选择恰当思维训练方法,提出了更高要求,这是语文教师要努力的方向。

除此之外,识字与写字、阅读与表达、习作教学需要思考,精读、略读、课外阅读“三位一体”需要思考,教科研的形式、深度、参与度需要思考。语文教师要思考的有价值的语文问题,这才是成长的导向。

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