阅读,让自己更专业 ——读《教师阅读地图》有感

作者:教育信息网 2020-02-19 浏览:278
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阅读,让自己更专业

——读《教师阅读地图》有感

《教师阅读地图》,第一次听到这本书的名字是王校长推荐的,她说“这本书我看完了,这本书特别好啊,一定要好好看看!”瞬间对这本书充满了好感,也觉得它很神秘。通过读这本书,让我开始反思自己选择书籍的尺度,用新的眼光来选择图书;反思自己的阅读习惯,尝试知性阅读;借鉴阅读地图的基本思想,重新规划自己的专业发展道路,可以说这是一盏明灯,让我明白只有真正认真的投入到阅读,喜欢、爱上阅读才走出专业发展的第一步。《教师阅读地图》恰恰给了我们一个好的指引和导向。

说起来很惭愧,其实我不是一个很爱看书的人,真正开始阅读也是上班以来学校的要求和自己教学工作中遇到的困惑,看的书也多半是书中提到的名家推荐或者是热门,教师必看的书目,这些年也看了几本书,但真正记住的或运用到工作生活的寥寥无几,看完也多半忘得差不多了,似乎读书对我的帮助不大。通过阅读《教师阅读地图》,我重新审视了一下自己的阅读史,自己的阅读更多的是储藏式的阅读,比较喜欢阅读流行书籍,比如说《成功我捷径-第56号教室的奇迹》、《给教师的建议》、《爱心与教育——素质教育探索手记》、《好妈妈胜过好老师》、《月亮与六便士》《放风筝的人》等,缺乏本体性知识和人类基本知识的图书的阅读。自己的教育专业结构不够合理,本体性知识、专业知识和人类基本知识都不够,因此有时候学生课堂或课下提出的问题我有时也解决不了,很是尴尬,究其原因,原来是自己的阅读量少,阅读结构不合理造成的。结构决定功能,专业知识结构的均衡与否,直接决定着教育教学的效果。这些知识的缺乏在一定程度上影响到自己的课堂教学和备课的效率。给我印象比较深刻的书中的一个教学案例《游园不值》,在解读这首诗涉及的相关知识,至少包括汉语汉字知识、古代文化知识、诗歌鉴赏知识、诗歌史知识以及诗歌积累。一堂好课,源于教师深厚的知识背景和文化底蕴,不是简单的对照教参,对照注释翻译给学生,这样的课堂是低效的,对学生的发展更是不利的。关于阅读结构的不合理,今后在选书时选择本体性的书籍:如心理学,教育学之类的相关书籍,《儿童人格教育》、《爱的艺术》、《教学勇气》等,和人类基本知识的书籍,因为从事的语言教学,对于中西方文学艺术,中西文化方面的知识也比较缺乏。这些都是书中推荐的,能够很好地弥补相关知识的欠缺。

其次,在如何读书上,书中也给了很多方法:书中提到两种阅读方式,一种是感性阅读,另一种是知性阅读。所谓的感性阅读,是指带有消遣性质的快餐式的阅读,阅读者仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反复咀嚼。而知性阅读,是指带有钻研性质的理解性阅读,阅读者凭借逻辑和已有经验去理解书中观点,与书籍反复对话,并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。很明显,我们大多数人大多数时候,都是感性阅读的层次。而知性阅读,是我们需要培养的。因为只有知性阅读,才能够真正提升一个教师的思维水平,增强反思能力。当然,这也是我们所追求的阅读方式。那么,怎样培养知性阅读能力?书中提到:在起始阶段,大量的摘抄,反复应用。养成不动笔墨不读书的习惯,对含金量高的句子进行摘抄,跟我们平时要求学生做读书笔记一样,写下读书感想。通过摘抄,可以使我们对书中精华的部分更加印象深刻,也便于日后反复翻阅;更深入的阅读是用心揣摩一本书的整体结构和主要概念,并清理他们之间的关系。要读懂书的结构,熟悉书的脉络,知道作者想说什么,并且是如何一步步论证的。更进一步的,是要与与书籍对话。采用批注的形式,写下自己的理解,表达自己的观点,写下涉及或听闻的教育教学事件,或者其他书中对这些观点的相互印证。之前参加卢臻老师的深度学习培训时,卢臻老师总是强调说这是我的理解,你要用自己的话说出来,才说明你理解了,现在明白只有用自己的语言表达出来,才是真正懂了,否则只是朦胧的感觉而已。最后,书中提到要与好书进行生命交流。你得问自己:我为什么要阅读这本书?开始我还不懂什么是生命交流,我也反问自己为什么要读这本《教师阅读地图》呢?除了这是学校布置的寒假读书任务,我想这本书对我们的专业成长都起到了很好地作用。不论是阅读习惯、阅读技巧还是好书推荐等方面,让我们不断反思自己,成就自己。除此之外,书中还提供了近200本优秀图书和优秀影片,为我今后的教育教学提供了方向和选择。

朱永新说:“一个人的专业发展史,在一定程度上就是他的专业阅读史。”阅读是一个漫长的旅程,只有坚持阅读,提升阅读质量,不断将阅读和实践相结合,必然会形成我的阅读史,最终不断在实践中发展自己、完善自己。



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