课堂“教”“学”的关系及策略

作者:教育信息网 2020-02-22 浏览:335
导读: 课堂“教”“学”的关系及策略 郑州市第七十五中学 曹 军 课改以来,聚集课堂、决战课堂、赢在课堂,高呼不止,同时,浅层学习、虚假学习、游离学习,随处可见。理清课堂教学改革的逻辑和策略,我们需要思考三个问题:一是现实的课堂教学存在着什么问题,二是理想的课堂教学表现为哪些特性,三是优质的...

课堂“教”“学”的关系及策略

郑州市第七十五中学 曹 军

课改以来,聚集课堂、决战课堂、赢在课堂,高呼不止,同时,浅层学习、虚假学习、游离学习,随处可见。理清课堂教学改革的逻辑和策略,我们需要思考三个问题:一是现实的课堂教学存在着什么问题,二是理想的课堂教学表现为哪些特性,三是优质的课堂教学改善了哪些内容。我们很容易就能发现,这三个问题都聚焦于课堂教学的三大要素:教师、课程、学生。具体讲,就是教师教什么怎么教,课程怎么样怎么建,学生学什么怎么学。从课堂教学直观表现的角度讲,就是教与学的关系及策略。

理清教与学的关系离不开对“教学”本义的把握。第一,教学是教和学的组合,是教和学的双边活动。第二,学先于教而存在,教是为学服务的。第三,教的必要性建基于学的必要性,教的现实性取决于学的可能性,教的准备依存于学的准备。而我们现实的课堂教学在这三个方面恰恰是相反的,是以教为主的课堂。所以,教学改革和研究必须从学的角度来推进,构建以学生学习活动为整个课堂教学过程的中心或本体的学习中心课堂。

凸显“学”的地位和作用是当前教学改革的共同走向。以教为主向以学为主的转变,包括三个层面:一是把学习的权力和责任还给学生,二是建立激发学生学习潜能的教学方式,三是构建以学为主线的课堂教学结构。不言而喻,这就是我们常说的先学后教。需要特别提醒的是,只有把“先学后教”作为教学理念而非教学模式来审视、理解、转化、运用时,我们才可能真正掌握其精神实质,进而生成个性化、学科化的教学策略。望文生义、固步自封、浅尝辄止,是我们接触得早、实效性低的根本原因。

“先学后教”的核心是为了学、基于学。从教学结构的角度讲,“先学后教”的显性明线是学生的“先学”+教师的“后教”,但其隐性暗线始终是学生的学习。“先学”的特性是独立性和差异性——离开学生对教材的先学,任何讲解、提问和讨论都将失去针对性,失去实质性意义;“后教”的特性是针对性和发展性——让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑,然后进行交流展示和深化拓展。从教学方式的角度讲,“先学”和“后教”贯穿于课堂教学的全过程,可以在每个教学阶段和教学内容中多次反复使用。

总之,“先学后教”不是教学模式,而是教学策略,更是教学原则。在日常教学中,“先学”并非一定要安排在“课前”,非特殊任务需要,尤其是容量和难度不大的“先学”,要尽可能放在课堂内并给予时间保证,让学生充分地、独立地先学,并完成必要的练习。“先学”也并非一定要完全独立“自学”,引导学生学会自主学习和自我教育,“先学”可以在老师“教”之下进行,也可以按“导读提纲”的要求进行。同样的道理,“后教”并非一定是教师完成“讲评”,解决“先学”问题,主要靠学生自身的主动性和积极性,而不能由老师代替。凡是学生自己能够解决的问题,要继续让他们去独立解决,凡是学生不能独立解决的问题,则启发、引导、组织全班同学共同解决。永远不要忘了,互帮互助(互学互教)的合作性学习是提高课堂教学质量的一个秘密武器。

以上对课堂“教”“学”关系及策略的探讨,仅仅是常识性的浅层面探讨。在学生核心素养和学科核心素养的大背景下,课堂“教”“学”的内涵和外延有着很大的丰富和拓展,“教”与“学”内容和策略已有很大的改变和更新,如学科知识与学科活动,深度学习与深度教学等,都对我们的研究和实践提出了专门化和专业化的更高要求。在停课不停教、不停学的当下,我们更关心也是更需要的,可能还是网上教学与课堂教学的对接问题。其实,改变的只是平台和工具,教学的原则和追求并没有改变。结合线上教学的基本环节,实施策略简述如下:

学生预学。即学生按照老师提供的“目标、任务、资源”,自主完成“先学”。可以通过网络平台提前给学生发布“预学单”,包括预习的微课、步骤、要求、练习等,学生在“预学单”的引领下自主学习,并把预习过程中的“困惑”和“收获”反馈给老师。

教师讲评。即老师集中讲评“学生预学”环节暴露出来的共性问题和提出来的共性疑惑。教师二次备课并制作直播课件,包括共性问题、共性疑惑、核心知识等,为直播课的精准教学做好准备。教师通过直播平台,讲解核心知识,解答共性问题,线上答疑解惑。

达标反馈。即学生完成教师依据学习目标编制的包括纸笔练习和动手实践的达标练习。教师可以通过系统后台实时收集、统计、分析学生练习数据,并给予相应指导。

在线教学仍然是从“学”的规律和“学”的支持出发,探索信息技术与学科教学深度融合的应用办法,实践“先学后教、以学定教、因材施教”的课堂理念。当前,线上教学方式最需避免的问题,仍然是碎片化讲解和重复性训练。教师以讲代教,以题代教;学生以听代学,以题以学。我们需要自我提醒“教”“学”的边界:学习的本质是学生形成新经验的过程,教师的存在是为了让学生发生更好的学习。我们需要自我强化“教”“学”的关系:学主教从,教师的教是服务学生学习的,不能越俎代庖;先学后教,教是以学为基础和前提的,不能先入为主;以学定教,教学决策是以学为依据的,不能自作主张。

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