9:55分的困惑

作者:教育信息网 2020-02-26 浏览:185
导读: 9:55分的困惑 郑东新区文苑学校 任延新 认识时间讲过后,学生问题最多的就是这个9:55分,都是错误的写作10:55分。类似的5:50认识为6:55分等等,我们不妨分析一下学生出现错误的原因。 在认识时间的时候,老师通常都会强调:时针指向几就是几时。于是。...

9:55分的困惑

郑东新区文苑学校 任延新

认识时间讲过后,学生问题最多的就是这个9:55分,都是错误的写作10:55分。类似的5:50认识为6:55分等等,我们不妨分析一下学生出现错误的原因。

在认识时间的时候,老师通常都会强调:时针指向几就是几时。于是。时针指向10就是10时,指向6就是6时,也就有了10:55分和6:55分的错误。在二年级认识时间中,让学生认识1时=60分是这节课的重点,也就是时和分之间的关系。时和分之间的关系不是一个结果,而是在一种变化的过程中得到的结果,对过程有了充分的经历,才能构建正确的结果。对于二年级学生来说,让他们用变化的观点来看待时和分之间的关系,的确是有些难度的。用可见的直观来帮助学生的想象,让学生动手拨一拨,看看从9时到10时时针的变化,在一定程度上可以帮助学生改正这一错误。设计如下:

教师先出示9:55这一时间图片,问:这是什么时间?学生分成了两派:9:55和10:55。抓住学生的认知冲突,引导学生让正确的时间认识方法过度,在这里,教师的引导显得特别重要。教师问题设计为:1、这里时针不是指向10了吗?为什么不是十点?第一个问题首先要让认识错误的学生先说,再让认识正确的学生说,在学生的辩论中让认识错误的学生建立正确的认识方法。最后一定要让认识错误的学生多说,多找错误的学生说。2、从9时到10时分针转了多少?时针呢?这里是让学生在之前的辩论中产生的疑问用实践去检验,实践之前先思考。让学生明白时针和分针是在同时转动的,分针转一圈,时针转一大格。3、动手从9时拨到10时,看看时针是怎么转动的。动手实践,观察变化,帮助想象。每一次学生动手之前都是先想,在动手,操作和想象相互结合,彼此促进。当拨到9:30分时,要停下来,让学生观察时针指向哪个位置,并且想象分针继续转动时,时针会怎么样。4、9:55分时,时针指向了哪里?再次对错误的问题进行纠正。5、你能说说6:55分,8:55分等等这些时间时针和分针都指向哪里吗?

教师5个问题的引导,配合学生的操作,学生会对这一知识点有进一步深入的认识。在第一节认识时间的课堂上,对于9:55分这一知识点的处理用了1和3两个问题,不够细致的多难点问题的处理,导致了学生练习的错误。这也是对自己没有二年级教学经验的一个教训吧。我们常说要让学生积累数学活动经验,教师也是如此啊,只有自己经历了某个年级的教学,才能知道学生会在哪个知识点产生什么样的问题,才能在讲课中有针对性的采取措施,经验都是来自于实践。但是当老师对学生容易出问题的地方有了足够的经历之后,会不会有预测的能力呢?也就是没有给学生讲课但可以预测学生会在哪些地方出现问题的能力?理论上是可以的,就像经验可以有间接经验一样,成熟的教师也应该具备这种预测学生的能力。毕竟,不能每一次都拿学生来试验;毕竟,学生第一次的学习是最为重要的;


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