试论在线课堂一般模式的设想

作者:教育信息网 2020-02-28 浏览:225
导读: 试论在线课堂一般模式的设想 疫情下全国中小学在线课堂纷纷登场,其实这一教学形式早已在很多校外辅导机构中出现,我国个别地区或学校也曾先行试点,鉴于个别地区的先行尝试和对智慧课堂的学习笔者提出以下基本模式的设定,权做交流一二。 首先我们要认识和区分一下在线课堂的模式都有哪些,笔者...

试论在线课堂一般模式的设想

疫情下全国中小学在线课堂纷纷登场,其实这一教学形式早已在很多校外辅导机构中出现,我国个别地区或学校也曾先行试点,鉴于个别地区的先行尝试和对智慧课堂的学习笔者提出以下基本模式的设定,权做交流一二。

首先我们要认识和区分一下在线课堂的模式都有哪些,笔者从知乎上获悉大致可分为在线录播课、在线直播课以及在线一对一等三种模式。

在线录播课依托于比较有名的公立或者民办的线下教育实体,挑选优秀老师,把他们的上课实录或者对摄像机录制的课程放到网上供学习者学习这种模式没有课堂参与感,我讲我的,你听你的,而教育的本质是沟通,而非灌输,任何人都更倾向于与人沟通,而不是被动接受。

正是因为这一无法弥补的缺憾直播课应运而生,它的优势是在所有人集体学完后,随即开放提问环节,助教可以立刻针对同学问题进行集中高效的回答。当然为了弥补个别学生的需求,尤其是个体个性化的学习需要一对一的在线学习更是弥补了特别学生的需要。

我们这里重点要阐述和研究的是在线直播课堂模式,尤其是疫情环境下,教师要面对传统教室里的学生实现线上教学,对于习惯于传统课堂上的教师来说可谓是一种新的挑战。

一、传统课堂与直播课堂的认识

(一)传统课堂

对传统课堂来说,是真实的课堂,教师与学生之间可以面对面的交流与互动,但就目前的传统课堂来说也不可能做到大面积的互动,对于课堂效率较高的班级授课中教师与学生互动频率较高,但就一般班级来说课堂中教师偶尔抽同学回答问题,或者小组讨论两三分钟。

对于前者被抽到的学生是参与到互动了,但是对于大数学生来说,很少参与进来。而被抽到得学生也会因为紧张,导致学生不喜欢这种互动。而一些有疑问的同学,也会因为害羞或是不好意思而自己解决,最终留下疑惑。对于后者,讨论时经常会流于形式。

而老师们在上课时,也有教学目标与进度,没有哪一个老师愿意在讲课时,被打断思路。因此为了思绪的完整性,以及赶上教学进度,一般老师都不愿意为了过多的互动,而打断教学思路。

(二)直播课堂

对于在线直播课程来说,因为不是面对面交流,对于学生的实际学习情况不能够直接观察到,老师需要不断的询问学生的听课进度,来调整上课进度,因此在上课时,就会通过经常提问的方式进行互动。

在学生交流上,因为是隔着屏幕,也不会有什么顾虑,可以放心地互动。学生们也更加愿意通过这种方式,参与到互动中来。在上课过程中,学生有什么疑问,都会通过屏幕提出来,老师在看到的时候,也能及时解答。

在线直播课堂由于具有网络的虚拟性特点,需要教师通过网络平台精心设计教学质量的监测体系,需要教师下大力气进行在线备课、微课制作、课件准备、活动(互动)设计、线上答疑、作业布置与批改等流程。

二、做好线上教学与学习的软硬件技术培训

在传统课堂中教师开展教学工作主要是结合多媒体教学,也就是在网络1.0时代,只需要通过各类媒体播放、课件展示中增强学生对学习材料的认识即可,教师和学生是面对面活动,网络知识一个辅助性功能。

而线上课堂是通过在线平台、网络通讯、计算机(计算机、手机、平板电脑)等终端作为课堂支撑工具,是网络2.0时代,具有极强的互动性,可实现个性化教学与常规性教学相统一的混合式网络教学

基于此教师与学生将面临网络通讯问题、学习工具、平台软件及学习工具的使用,这需要教师针对线上直播学习的特点有针对性的帮助学生学习各类平台和软件的培训,当然对于低年级的学生还要针对家长开展培训,比如可以在线上教学开始之前开展集中培训或者通过信息技术课堂开展专项培训,对于各类培训问题由学校专业教师通过录制微视频或微课等视频直观形式发布在班级微信群、扣扣群文件夹或学习平台等可供学生或学生家长随时下载学习掌握。

对于培训的内容除了学习平台、教学终端、学习终端之外,信息技术教师要通过信息技术课堂强化学生对于平台工具的使用与操作、文字处理软件、数据处理软件、图像处理软件等操作;对于教师层面来说,信息技术教师要通过多种方式为广大教师做好Word、Excle、PPT、PS、美图秀秀、扫描全能王等辅助软件的使用,当然也有最为简便的方法就是教师可以登录网站学习有关发布的技术学习视频,只需要在百度中输入你的问题和操作即可查阅海量文字或视频答案。

  1. 做好线上备课

    为了保障线上直播课堂的顺利实施,在上课前我们要做好上课的准备工作。这里需要做好以下三方面:

  1. 开展网络教研与集体备课,重视自主研修。

    1.对于教材的研究与教学实施的设计需要发挥集体的智慧,在传统教研和备课的情况下需要教研组和备课组构建以线上教研和线上备课的机制与流程,比如有些学校利用各种在线会议系统和群会话系统针对本学期的教学内容制定课程纲要、具体的教学设计流程与思路,集中研讨一节课所用到的课程资源等,在特殊环境下这种不得不为的方式反而激发了大家的共同智慧,优化了教师团队文化。

    2.在疫情下,坚持停课不停学是学校的中心工作,学校要加大对年级、教研组、备课组的管理力度,建立课程规划与实施领导小组,规划组以教务处、年级为主,实施组以教务处、教研组、备课组为主,完成本学期网络课程的实施方案,制定网络课堂作息时间表、网络课堂质量标准、评价标准等,技术服务组以学校信息技术组、信息技术教师、骨干教师为主,研究平台技术问题及培训工作;建立由中层以上干部和年级长为主的课程监控小组,分包到班级、学科,做好分包班级一天的课堂组织时序工作、课堂质量的监控与评价工作;建立网络教研与集中备课制度,网络教研要以主题的形式展开,例如微课的设计与制作、翻转课堂的实施步骤探究、网络直播课堂的教学模式探究、在网络环境下的学习方式的探究、网络环境下师生互动模式探究以及如何增强学生自主学习能力的评价机制等,备课组做好同一学科统一年级每节课的教学设计、教学资源的准备,做好课后反思的交流与提升,做好教学质量阶段性检测与质量分析工作等;教师在教研或集体备课中要善于从网络中挖掘学习资源和课程资源,例如可以登录有关教育官方课程资源网,查阅网络优课,查阅有关主题网站,增强网络信息的收集能力。

    3.重视教研与专业学习相结合的自主研修发展工作。过去在传统教学中我们教师在中高考的压力下非常注重教学的研究与教学质量的提升,但是遇到问题缺乏解决问题的途径,这就是要加强专业学习,比如对学科专业知识的阅读与学习,通过网络慕课平台(学习通、中国大学慕课、学堂在线、爱课程)开展自主学习;通过日常教育教学问题的积累,重视将问题转化为学习的动力,以解决实际教学问题为导向的发展策略,为个人专业发展与教育教学提供专业保障。

    4.建立线上交流平台,比如线上教学沙龙,定期通过主题交流,以文字形式、音频形式,或是通过会议模式举行线上教学经验交流活动,共同探讨网络环境下德育实施途径、在线课堂教学模式的实施流程等,丰富线上教育教学实施策略。

    5.做好在线课堂的授课与助学工作。由于在线课堂中教师需要关注的对象较多,如授课平台、网络环境质量、多媒体资源的调用于调试、学生学习状态的监控、学生学习过程中的网络与技术等问题,无法全心集中监控学生学习质量,因此我们结合个别经验提出课堂中要有主讲与助教的双重模式,当然还要有学校质量监控层面的加入。主讲教师作为课堂的第一人,要对学生做好课前学习方式的介绍与培训,要通过多种方式检测学生学习质量,作为助教要协助主讲教师做好课前学生的学习组织、点名或打卡、协助检测学习质量以及在网络故障出现后的顶岗授课工作。

    (二)组织有针对性的研判学情,重视后进学习。

    网络环境下的直播教学更需要对学情有一个清晰而准确的掌握。由于疫情的影响,部分学生情绪不稳,对于不能外出玩耍局限在家庭中难免会产生情绪紊乱、饮食不佳等情况,再加上处于假期中和长期在家庭中生活难以形成良好的课堂学习习惯。这需要教师对全体学生有针对性的开展主题教育和家庭学习的指导,如通过班会课认识新冠病毒,做好日常个人卫生,制定科学的饮食;通过心理健康课堂疏导师生情绪,保持乐观积极向上的心态;建立以班主任为主的班级教师团队组织,搜集全体学生疫情前后的学习、人际关系、心理发展等方面的情况,建立一人一档案的学情卡,做好早期疫情下学生学情过程性记录;尝试建立全员导师制,发挥班级教师团队力量分包学生,通过电话、微信、扣扣等做好集体与个别学生的学习动员、思想教育、心理辅导等工作,尤其要关注后进生,避免两极分化加重。

    (三)制定网络环境下的教学设计,尝试多种模式。

    网络环境下的教学设计应重点突出通过网络平台下学生的自主学习、教师课堂答疑解惑、学业检测与反馈等环节。

    探讨先学后教的翻转课堂模式,通过引入多媒体资源与创设问题情境式的导入模式、通过文字、语音、连麦、上传图片、视频等方式的互动模式,通过摄像头监控与思想教育相结合的在线测试模式。

    四、在线直播课堂教学模式的基本设定

    (一)课前环节

    1.资源发布。根据拟定的教学目标和学情,教师提前通过平台群推送预习内容(微课、课件、图片、文档等)或是发布导学案,预习要求要具体明确,学生具有可操作性完成,同时推送预习检测的内容。

    2.学生预习。学生预习教师推送的内容或导学案,完成和提交预习内容或导学案,记录在预习中遇到的问题。

    3.教学设计。教师根据学情分析结果、教学目标、教学内容,以及学生反馈的检测结果,优化教学设计方案。

    (二)课中环节

    1.课堂导入。一是通过预习反馈、测评内容情况;二是创设情境等方式导入新课;三是通过讲故事、做游戏、猜谜语、问题等引入方式。

    2.展示与分享。学生展现通过拍照、录音、视频等展现课前自学成果,围绕新课导入进行展示、分享,并重点听取在预习中理解不透的知识。展示与分享可以是小组分享、也可以是个人单独分享,形式可多样化,比如可以展示分享自己朗读诗歌的音频、展示自己查阅有关学习主题的背景资料或人物生平介绍等。

    3.点评与精讲。教师针对学生知识分享进行评价指导,并针对本节课重难点进行讲解。讲解前要明确学生在预习中集中反映的问题,结合本节课的重难点在十分钟左右讲解完毕。

    4.随堂检测。学生课上完成任务学习后,进行学习诊断,完成随堂测验联系并及时提交,得到教师反馈。

    5.布置课后作业。分层布置。对于不同的学情学生既要在学习目标方面有不同的要求,在作业方面也应关注不同的分层作业,忌统一要求,题海战术,要做好个性化的作业要求。

    (三)课后环节

    1.批改作业,及时反馈,针对共性问题录制问题解答式的微课,发布在平台空间,供学生下载自学。学生把作业修订后教师再次评定。

    2.主要学科每天中每班要有一个自习课,有关教师在线与学生进行交流,师生通过在线平台进行课后交流研讨。尤其是针对学有困难的学生要提醒关注本节课有关的微课内容,或通过一对一的在线交流方式完成答疑解惑。

    (四)其他建议

    1.学生能够通过预习和查阅网络资料获得的知识,教师不讲,可以通过个别连麦让学生做小老师来汇报学习成果。比如《草船借箭》是孩子们耳熟能详的三国故事,本节课文的背景知识和人物介绍完全可以由学生在预习时查阅资料,在课堂中由学生来介绍。

    2.构建良好的家校关系,做好学生和家长两方面的思想动员工作,尤其是学有困难的学生教师要加倍关注,避免两极严重分化,在疫情环境下由于缺乏面对面交流,学习困难学生需要教师进行多方沟通鼓励和引导,在此基础上完成课程。

    3.尝试网络环境下的小组合作学习策略的研究与实施。通过构建以4-6人异质分组为典型特点的学习合作小组,调动学习能力较强的学生的积极性,作为教师的小助手,发挥学生中骨干力量的作用,发挥传帮带、一对一结对帮助的形式,提高学习效果。

    4.教师要积极传授给学生在网络环境下的学习方法与策略的指导,如如何预习,预习的目标与内容是什么?如何朗读,朗读的基本要求和方法是什么?如何查阅学习的有关资料的方法等等,教师也可以通过建立班级学习方法或技术沙龙群,让学生在群内交流学习方法和技术实施过程等,对于技术层面的问题信息技术教师也可以配合学科教师做好有关学习方法和技巧的微课指导。

    5.定期举行线上全体教职工会,做好教职工的思想教育工作;及时总结各阶段工作成效,查缺补漏,表彰先进。

    在疫情下,全体教职工只有众志成城、克服困难,为在网络下立德树人、培育学生做出自己应有的贡献。

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