教学相长在幼儿园教学中的体现

作者:教育信息网 2020-02-28 浏览:312
导读: 教学相长在幼儿园教学中的体现 教学相长,是教育教学的一条基本规律。本文结合自己在幼儿园工作的实践,谈谈这方面的认识。 一、教学相长在幼儿生活中的体现 幼儿园不同于小学和初、高中,照料孩子们的生活,是幼儿园工作的一个基本的、重要的方面。“纵使晴天无雨色,入云深处亦沾衣”。和...

教学相长在幼儿园教学中的体现

教学相长,是教育教学的一条基本规律。本文结合自己在幼儿园工作的实践,谈谈这方面的认识。

一、教学相长在幼儿生活中的体现

幼儿园不同于小学和初、高中,照料孩子们的生活,是幼儿园工作的一个基本的、重要的方面。“纵使晴天无雨色,入云深处亦沾衣”。和孩子们在一起时间长了,对幼儿生活的特点就会从知之甚少到知之甚多,能够从幼儿的行为、声音、情绪等方面,大致猜想出他的欲念、要求和心情,也就在照料孩子的过程中,能够做到体贴、关爱,恰到好处。这样的例子很多,比如,孩子的哭泣,有这样几种情形:有病的时候,孩子情绪不良,或脸色苍白,或嗜睡,或流泪不止;和其他孩子闹矛盾,他或她也会哭,这种哭声里多半包含着委屈、恼怒的成分,这时候当老师的要想法满足孩子的心理诉求,要做一个主持公道和正义的人,正确的排解纠纷;孩子饿了会哭,在家里受了父母的训斥会哭,在园子里学不会或做不会什么东西会哭,初来乍到,不适应新的环境还会哭。在幼儿阶段,由于孩子大脑发育不够成熟,大脑皮质的抑制作用还不明显,所以,幼儿啼哭是一种很自然的现象,是孩子感情世界的最纯真、最真实的反应,时哭时闹、破涕为笑的情形常常发生,孩子的面孔就像一幅变幻莫测的图画,时阴时晴,忽好忽坏,一张张生动而鲜嫩的脸庞上,写满了天真、幼稚和清纯,仔细研究一番,还挺有意思呢!

二、教学相长在幼儿游戏中的体现

游戏活动,是幼儿园主要的活动形式,也是幼儿园教学中最重要的方面。喜欢做游戏,是孩子们的天性,孩子们往往爱好模仿大人,按大人在生活中的行为和言谈去游戏。当她看到母亲们抱着孩子安甜的睡,就把自己的书包当孩子,把书包抱在怀里拍着哄它睡。青梅竹马是一个成语,这里面也包含着游戏的成分:即把竹子当马骑。男孩与女孩在天性上有很多差异,男孩勇敢,喜欢冒险,爱充当主角,女孩则温和一些,心性比较平顺,爱玩一些诸如办家家的游戏,且常常乐此不疲,一遍、三遍、五遍、十遍八遍也不觉得过分。通过游戏活动,满足了孩子们在生活中不能真的像爸爸妈妈那样扮演社会角色的心理愿望,启动了孩子的想象力与注意力,培养了孩子与别的孩子的交往能力、合群意识。说穿了,游戏是一种“军事演习”,为孩子将来进入社会、成为某种角色提供了预习、学习的机会,是孩子天性的自然流露。爱玩,爱玩具,正像鲁迅的文章《风筝》所写,买不到一只风筝,就去亲手制作一只风筝。孩子们探求知识的愿望是多么真切,喜欢动手的特点是多么鲜明啊!

游戏活动还是开发幼儿智力的最好的办法。好的老师让孩子玩的开心、拥有好的心情,然后再让他们去学习诸如舞蹈、绘画等内容。孩子的心情好,学的就快,记的牢固、扎实;如果强迫孩子去学习,孩子就会反感、作对、厌倦,久而久之,一些学习中常常出现的问题就会发生。到了小学和初中、高中,这些问题就会成为孩子学习活动中的障碍,孩子学习品质不良,就很难完成自己的学习和学业。从这个意义上讲,幼儿园教学不能小学化是十分正确的。有的孩子家长、有的老师、有的幼儿园不懂得这些,一味的让孩子学这学那,似乎小脑袋里装的东西越多就越好,我看不是这样的,这样做,与其说是提高了孩子的智力,倒不如说是对孩子天性和人性的一种摧残。孩子只要聪明,只要有浓厚的求知欲望和良好的学习习惯,就会把学习搞好,就会有成就,这是不言而喻的。孩子就是孩子,他不是小学生,更不是大人,我们的幼儿园教学,再也不要把孩子当小学生甚至当大人看待吧,把孩子当孩子对待吧!

三、教学相长在幼儿园课堂教学中的体现

幼儿课堂教学,前面的“幼儿”二字,切不可忽视,它限定了幼儿课堂教学必须是幼儿的、为幼儿所接受和喜欢的。我从事幼教工作十余年,(现在是近30年)听的、上的各种幼儿课多了,总的感觉是:作秀的多,小学化的多,简单枯燥的多,让孩子愉悦的少,诱发孩子创造力的少,达到出神入化境界的更少。

上好一节幼儿课,并不是一件简单容易的事情,它要求熟悉孩子,调动孩子的兴趣、注意力和想象力,维持较好的秩序而又不失生动活泼的局面,老师的课要上得活,上得巧,上得使幼儿心醉。老师的水平和能力要求也很多,至少她需要多方面的技能,会弹琴,会作画,普通话水平很高,随机应变能力很强,她既是演员,又是导演,在她的精心组织下,孩子时而欢呼雀跃,时而凝神沉思,时而开怀大笑,时而满心狐疑,这样的课,老师如鱼得水,尽情展现自己的才华,快哉!美哉!

不能说反话、反语,这是幼儿课的一个特点。一旦用反语说反话,孩子就会按你的反话去做。幼儿的肠子是直的,进入大脑中枢里的语言也是直的,他不会拐着弯想透彻老师说的话的反面含义。

幼儿思维中的形象思维这一特点,体现在幼儿课堂中,就是老师讲的内容,必须是具体的、生动的材料,不能有抽象的成分。这就要求老师在使用语言的时候,要尽量用幼儿会听懂的词语、言语,不要用一些专业术语,抽象名词,幼儿没有接触或不甚了解的内容,可以闭口不谈。另外,可以用演示法让幼儿掌握一些较为抽象的名词。比如有一次,我上课的时候讲到“污染”,这个词孩子不大明白,于是我就取了一瓶清水,滴入几滴黑色的墨水,水变黑了,孩子们说,水被墨水污染了。

回答问题不要求答案统一,不能否定孩子的答案,也是幼儿课的一个特点。孩子对问题的回答本来就无是无非,孩子怎样回答问题,总有孩子自己的理由,有时候这些理由尽管幼稚,不合乎常情,有悖于事理但这是幼儿自己回答的答案,我们不能以成人的、科学的眼光看待之,最好的办法是一笑了之,如果真的错了,也不妨说:“这个小朋友想的真奇特,我为他能这样想而感到高兴。”这样,孩子思维的独立性和学习的好习惯,他的自信心、想象力就会渐渐培养出来。异想天开是幼儿的特点,我们为什么不允许孩子们异想天开呢?

还有体态语,这是幼儿教师上课使用的最好武器。有时候一个手势、一个眼神、一个满意的微笑,就可以让孩子感到兴奋、心领神会,就会起到“此时无声胜有声”的效果。

“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也。知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”在幼儿园的教学实践中,我深深体会到一个教师专业水平的提高,和幼儿学习之间那种内在的、深刻和必然的联系,体会到一个好老师对孩子发展和影响力的强大,是无与伦比的。愿我们的幼儿教师,不断钻研业务,精通幼儿心理,研究新情况、新问题,在幼教工作中有新的发现、新的突破,做最好的自己,更好的自己吧!

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