[转载]当老师,不能不知道“教己育人” ——读《做有温度的教育》

作者:教育信息网 2020-03-03 浏览:240
导读: 当老师,不能不知道“教己育人” ——读《做有温度的教育》 《做有温度的教育》,初闻就有似曾相识的感觉,因为工作中常听同仁在某种时刻表态:“办有温度的教育,做有情怀的校长”。言简意赅,我也心向往之。 二月,叙述者团队同读方华局长的《做有温度的教育》,“教己育人”走进我的视野,教育...

老师,不能不知道“教己育人”

——读《做有温度的教育》

《做有温度的教育》,初闻就有似曾相识的感觉,因为工作中常听同仁在某种时刻表态:“办有温度的教育,做有情怀的校长”。言简意赅,我也心向往之

二月,叙述者团队同读方华局长的《做有温度的教育》“教己育人”走进我的视野,教育者首先要教己,其次才是育人。这是与“教书育人”内涵不尽相同的教育认识。

01

教己,不仅是对身教的具体诠释,而且是对自身能力需求与素养需求的满足,更是践行教育的必经之路。我该如何教己?

一是教己坚持读写。阅读、写作的好处,仁者见仁,智者见智,不胜枚举。尽管益处如此明显,但一线教师中坚持阅读写作的比例并不高,其中包括我。

两场培训,点亮心灯,我探寻改变之路。加入叙事者,开始写博,开启一点一点的蜕变。还记得那次作文培训,管大建议听课教师讲作后指导。为什么不能讲作前指导,场下在坐的老师一脸不解,我也茫然。管大在台上闲庭信步,缓缓道来:“像小园老师,像***老师,她们经常写文章,是可以讲作前指导的。但一般老师不行。闻听此言,感觉不爽。最后管大一语道明,试想,你最近一次写文章是啥时间?一个写作的老师,你怎么指导学生习作”闻听此言,默默地底下了的头,长长地出了口气。知不足,唯改变。

这两个月,读书,写文,融入我的生活。经历后方知读后感写文竟然比讲公开课、改卷还要难。这一感觉,也着实吓了自己一跳。我是小学语文老师,不是教语文的,而是用语文来教孩子的,缺啥补啥吧。假期读了几本书,写了一些文,常常写成浆糊,思维混乱,不知所云为何物。偶尔也有拿得出手的下水文,但不多。教己阅读,教己写作,坚持到像呼吸一样自然而然。

二是教己做有课间的人。身体的各种疼痛,适当的运动竟得以缓释,农耕劳作效果更佳。这是我之前没体验到的,这让我意识到运动是必须品,劳作是营养品。天空没有痕迹,但鸟儿已经飞过。在思考自身的同时,思考我们的服务对象——学生的需求。期末考试前的一周,课间操下楼跑步的班级还不足一半。进班了解,不是在考试,就是在纠错。明知不符合认知规律,却常有发生。

“具身认知”理论,我认识到身体会帮助自己学习、理解,甚至能够改变自己的想法。像谷歌这样的公司,正是理解了身体对于思考和创造力的重要性,所以鼓励员工们站起来运动,走出去锻炼。当你的身体跳出常规时,你的思想也会冲出条条框框。走过职业病痛的折磨,现在我知道了要动静结合,知道了健康是黄金“1”。回首刚入职时,还经常带着低年级学生做课中律动。现在,工作起来竟然连轴转,没有间歇。求快,会打乱成长节奏。教育只有慢下来,对人才会有真正的帮助。

校园时间是很有节奏的,那就从过有课间的教育生活开始吧。教育如同锻炼身体,一生的角度来践行教育

三是教己与人交往。教育学其实是关系学,“独行侠”是做不好教育的。这个观点让我们明白了,教育是向的,教育是人与人之间的情感交流。除了师生关系,还有同事关系,家校关系等。这里仅说家校关系。

同是这个意思,方华局长的表述更到位,更明晰:教育孩子如同开一家股份公司,家长是公司的董事长、终身持股人,学校是公司的CEO、阶段持股人,所以家长和学校是“合伙人”。家长一听,自然明白立场和目标,更容易达成一致认识,形成教育合力。(读书,真的是站在巨人肩膀上前行)

学校因其专业成为家校共育中的“召集人”。但家校之间没有主角,只有主导,不能仅“指导者的权威视角”来看待事情,要懂得总是安慰,经常帮助,偶有治愈。学生只是班级的六十分之一,却是一个家庭的全部,只有给人希望,教育才会真正有效。

写到这一刻,我顿悟,不是问题得到了解决,而是改变了看问题的心态和视角。如同童年往事般过滤掉了痛苦,如同教育叙事那样让其成为研究对象,如同教学反思似的坦然面对问题,寻求解决策略和路径。

02

育人是教育的目标,立德树人是教师的责任。

是做18岁的教育(升学),还是80岁的教育?道理都懂,但在做的过程中知易行难。要站在孩子一生的角度来践行教育,站在孩子健康成长这一基点上思考和行动。

高考的“一分”价值有多大,我就经历了多大的痛苦。孩子因一分之差,上不了向往的大学,这事真实的发生在我家过。安慰别人是容易的,落在自己身上时方知有多困难。事情已经过去一年多,今天提笔写此事,依然觉得气血冲顶,心如针扎。那个暑假,我都不知道自己怎么过来的,总是叹气,常常烦躁。娃爸的一句话,“既然选择了健康,就不再纠结分数了”,把我从心灵荒原拉了回来。

什么是教育?教育是给孩子更多可能的实践。基于此,方华局长认为“以良好的校风影响家风,改变民风”应成为我们美好的教育愿景。教育就应该把与学生息息相关的两个空间——学校和社会——紧密联系起来,所以把校风与家风、民风联系在一起。他的教育观:三“风”一体。这三“风”,是大三风(校风、家风、民风),而非小三风(校风、教风、学风)。从这大三风,能否感到教育使命感的不同呢?

当前很多社会不良现象出现以后,媒体与民众责怪教育,认为教育难辞其咎。而教育部门在回应媒体和民众的责怪时又显得十分委屈,因为单靠教育难以防止那些不良现象的发生。怎么解决?

做,才有答案。学校主动伸出手,主动跨出篱笆,打开与社会、家庭之间的篱笆,落实三位一体的育人模式。走出校门,走入家庭,走进社区,以自身的变化,主动带动、团结家庭和社区,让家庭的教育风气以及民风(尊师重教、崇文崇礼等)得到优化和改进。也就是说你希望得到什么样的民风(尊重),你就要带领去营造。这是方局破解教育困惑的策略与路径。能否感觉到教育情怀的不同?

或许,教育给不了学生明确而成功的未来,但可以给他们更多可能的机会去寻找未来。

方华局长对教育功能的认识是深刻的,随着阅历的增加,经历的丰富,以及跳出局外来看,并没有过高的抬高教育功能,没有认为教育无所不能;也没有过低的降低教育目标,将教育降格为考试的替代品;也没有一味的孤芳自赏。而是承认教育存在问题,主动发挥教育自身优势,与社区、家庭组成合伙人,探究走出困惑的路径,提出大三“风”一体。厘清关系,看问题的心态和视角自然而然就改变了,这不就是格局吗?

在学校里,谁是“司机”?在教室里,谁是“司机”?我们就是掌握“教室方向盘的人”。六十名学生各不相同,背后的家长也林林种种。不管怎样,我们应该牢记自己的职业岗位和职业规范,“方向盘”要把准,不被惯性思维所限制。

读书叙事何尝不是给人更多的可能性呢?读书不一定能写出好文章,但不读书一定写不出好文章。只有具有稳定的支点,杠杆才可能撬动很重的东西。

教己育人的校长和老师,才是真正的校长和老师,才更加懂得真正把学生看成活生生的人,这样的教育才能温暖,才有温度。

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