进行单元整合教学设计的价值

作者:教育信息网 2020-03-17 浏览:378
导读: 我们为什么要对教材单元进行有机整合呢,有什么意义?当初接触单元整体教学时我还是一名新教师,我当时刚毕业,经常是备一课时讲一课时,讲到第三课时才发现,有些方法和要求是在第二课时提前渗透的,之后询问有经验的教师才发现,他们在进入新单元之前,将整个单元的教参都看完了...

我们为什么要对教材单元进行有机整合呢,有什么意义?当初接触单元整体教学时我还是一名新教师,我当时刚毕业,经常是备一课时讲一课时,讲到第三课时才发现,有些方法和要求是在第二课时提前渗透的,之后询问有经验的教师才发现,他们在进入新单元之前,将整个单元的教参都看完了,我照着做,确实教学效果提高不少,更何况现在我们已更加系统专业的去研究单元整合教学,意义肯定是特别大的。单元整体教学的价值主要表现在以下三个方面。

1. 有利于数学学科核心素养的落实,促进深度学习。

宁中教授将数学学科核心素养总结为:用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维分析现实世界,用数学的语言表达现实世界,并将其与数学课程标准所提及的数学基本思想,十个核心词进行沟通。

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出,将核心素养体系作为深化工作的关键所在,指出学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,我们首先解决现实教学中浅、碎、杂的问题,这就需要我们有探索深度学习的一些方式策略、活动、情境、任务,等等,单元整体教学的核心是由零散走向关联,由浅表走向深入,由远离生活需要走向实际问题的解决。单元整体教学基于单元整体的视角,依据具体的学情分析,确立与数学学科核心素养体系对接的单元教学主题,在此基础上,教师对学生的学习进程进行合理的规划,凸显对核心素养的重点关照。

2. 有利于改变学科知识点的碎片化教学,提升教师的教学设计站位

现实中有许多教师只关注知识、技能、习题、分数等,而忽视学生能力、品

格与观念的培养,单元整体设计有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法。

小学数学单元整体教学需要教师跳出传统的一课一备的教学视角,基于课程视角,重视单元数学教学的整体规划与实施,理清教材整体结构中各个教学内容之间的联系,动态审视学生已有经验,对教学内容进行整合与重组,形成一个主题的单元教学,引导学生建立较为系统,完整的知识体系。

3. 有利于教师正确理解“时间”与学习的关系,确立“以学习者为中心”的观念。

当前教学设计通常是以“课时”为单位,导致“时间决定学习”,但课程不是以“下课”为结束标志的,而是以学生学会即目标达成为结束标志的。至少三分之二的学生达成目标,课程才可以转换到新的内容。

一节课的课堂结构通常可以分为探究新知和巩固运用两大板块,我们常会看到这样的课堂情形,当学生探究不断深入,欲罢不能时,教师却人为压缩和终止,将课堂强行拉入巩固运用环节。一节没有巩固运用环节的探究课,难道就只能沦为一节不完整的有缺陷的课吗?单元整体教学主张将课时有机融合,模糊课堂结构,让学生充分经历探究的过程,将练习巩固置入下一课时教学,也未尝不可,以单元整体的视角审视课堂教学,课时教学只是学生数学学习过程中的一段经历,没有固定的起点,也没有固定的结点。 所以从时间维度来看,单元整体设计与实施有利于教师正确理解时间与学习的关系,确立“以学习者为中心”的观念。

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