开卷考试形式下的历史教学

作者:教育信息网 2020-03-26 浏览:20
导读: 为了适应素质教育的需要,历史学科以开卷考试的形式进入中考。这一考试形式的改革减轻了学生的学业负担,但也给许多学生的历史学习带来了认识上的误区,认为开卷就是到考场上翻书,平时用不着费什么功夫。因此出现了许多学生在历史课上听课不认真,思考不主动,发言不积极,课后不复习,甚至作其他学科作业等现象。这些...

为了适应素质教育的需要,历史学科以开卷考试的形式进入中考。这一考试形式的改革减轻了学生的学业负担,但也许多学生的历史学习带来了认识上的误区认为开卷就是考场上翻书,平时用不着费什么功夫。因此出现了许多学生在历史课上听课不认真,思考不主动,发言不积极,课后不复习,甚至其他学科作业等现象这些现象引发了我对历史开卷考试形式下历史教学的一些思考,在此就教于同仁,不当之处,敬请批评指正

第一,端正态度,明确认识。

把历史中考押在翻书上是完全错误的。首先,考生在考场上过多地把时间放在翻书上,要在规定时间内完成历史试卷是不可能的。据笔者粗略统计,20082009年的重庆市中考试卷所涉及的知识点均达110个左右,考生要在不太熟悉课本知识的情况下从4本或5本教科书、3本或4本地图册中去找到这些知识点,加上阅读试题、审题和答题书写所需要的时间,要在规定的45分钟内完成试卷几乎是不可能的事情!其二开卷考试并不等于打开书就可以找到答案2008年的重庆市中考试题,50分中有13分都属于空跨度大、涉及的知识点多、综合性的试题,需要考生在熟悉相关历史知识的基础上进行理解、比较、说明、归纳和综合后才能得出正确的答案。可以肯定的说,靠临时翻书是不可能答好这样的试题的2009年“判断题”这一新题型的出现,进一步提高了考生从材料中获取有效信息分析处理问题的能力要求,更加明显地体现了开卷考试“能力立意”的特点,它提醒我们不仅要熟悉教材中的知识,而且要加强对教材知识的理解和分析,不能对教材知识生搬硬套。

在教学中,我经常结合教材知识,把相关的中考试题作为学生的训练题,让学生认识开卷试题与闭卷试题的区别和联系。初三复习之前,要求学生在规定时间内作一套近年来重庆的中考试题,让他们通过亲身体验,更加彻底地改变对开卷考试的错误认识,以达到端正复习态度、增强复习效果的目的。

第二,培养兴趣,鼓励质疑

兴趣是最好的老师。以灵活多样的教学方法和手段组织丰富多彩的教学活动,让学生积极参与到教学中来,既符合新课程改革倡导转变教师教学方式和学生学习方式的要求,又是激发学生学习兴趣和热情的有效途径。为此,在新课程理念的指导下,坚决摒弃一讲到底的教学方式,在认真钻研课程标准和教材内容的基础上,结合学校的条件和学生的实际,围绕教学重点和难点设计课堂辩论、角色扮演、做小导游、讲历史故事、观察历史图片、自主绘制示意图等教学活动,引导学生在课堂上积极动口、动手、动脑在课外定期组织历史典故大比拼、历史学习心得大展台、小百家讲坛等活动,大大提高了学生学习历史的兴趣,拓展了他们的视野,改变了他们“学历史就是死记硬背”的认识,提高了他们的综合素质

创设民主和谐的课堂气氛,鼓励学生大胆质疑、探究是保持学生学习兴趣,使学生深入思考、由被动学习转为主动学习的法宝。在教学中,我尽量创造机会,让学生提出问题、分析问题解决问题,并逐渐形成了师生、生生互动和课上课下相互促进的良好氛围。记得在教学新航路的开辟”时我让学生联系中国史上郑和下西洋”的内容并进行比较,有同学提出这样一个问题为什么郑和下西洋比哥伦布的航海时间早规模大航程远没有哥伦布航行的地位高、影响大呢?”这大大出乎我的预料,但却让我非常兴奋,因为这样的问题只有学生在熟知教材知识并深入思考后有可能提出来。我趁此机会鼓励大家都谈谈自己的看法,同学们发言积极、众说纷纭,最后一致决定由班上的一位同学以“小百家讲坛”的方式帮助大家解决这一问题。学生的探究必要而自然,课堂的教学真正得到了延伸。

第三,注重平时,强调方法。

开卷考试的试题与闭卷相比,综合性、灵活性更强。如果说闭卷考试还可以依靠临时抱佛脚得到较好的分数的话,开卷考试则更需要教师培养学生对问题进行分析、归纳、综合、提炼的方法和能力。方法和能力的培养不是一朝一夕就能见效的,而是需要通过师生长期的共同努力。“应对开卷考试,功夫在平时”我经常向学生强调这个观点,并在教学中注意充分利用教材所提供的课程资源训练学生自主学习的方法、培养学生的自主学习能力;强调作标记、笔记的重要性,并不定期抽查学生的课本,检查学生的笔记情况;根据近年重庆历史学科开卷考试试题的特点,加强古代、近代、现代历史知识之间和中国历史、世界历史、重庆历史之间的联系;联系当今世界、中国、重庆的重大热点、焦点问题和学生生活实际,提出问题供学生思考和探究等。这样,学生多方面的能力得到了培养,历史为现实、为生活服务的功能也得到了发挥

历史开卷考试以来,我们经常听到老师们对学生学习态度和学习积极性的抱怨。从另一个角度来看,这又何尝不是促使我们适应新课程改革、积极转变教师教学方式和学生学习方式、更好地发挥历史学科育人功能的契机呢?希望此文对各位同行的教学研究有所益处。

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