疫情教学下，教学方法要改变

导读： 今天我们学习了四边形内角和，它是在学生学习了三角形的内角和的基础上展开教学的。本节课学生已经有了探索三角形内角和的基础（既：量一量，拼一拼，折一折的方法），这节课更应该放手让学生来探索，体现“以学生发展为本”教育理念，所以课堂上我才用了“情景引入——猜想——验证——巩固内化——拓展延伸”的教学思...

今天我们学习了四边形内角和，它是在学生学习了三角形的内角和的基础上展开教学的。本节课学生已经有了探索三角形内角和的基础（既：量一量，拼一拼，折一折的方法），这节课更应该放手让学生来探索，体现“以学生发展为本”教育理念，所以课堂上我才用了“情景引入——猜想——验证——巩固内化——拓展延伸”的教学思路，充分发挥疫情教学下信息技术的手段，将学生的成果用图片或者语音或者视频的形式呈现出来，努力构建网络课程下的高效课堂。

情境引入部分：一个三角形切一刀，剩下的是什么图形？它的内角和是多少？引导学生猜想：四边形的内角和都是多少度？给学生留有足够的时间和空间，引导他们去探究出结论。学生运用上节课学习的方法，通过测量、撕拼、折叠等方法，探究出四边形内角和的结论。方法不是唯一的，对于学生通过独立思考出来的解决问题的多种策略，同时网络教学中我注重展示学生的学习成果，对学生的发言和作品给予鼓励表扬，特别是对学生解决问题的思维方法给予充分的肯定。在这一过程中学生更深刻地理解了“四边形内角和是360°”的结论。给学生创造了一个宽松和谐的探究氛围，让学生在不断的操作和自主探究中，感受数学、经历数学，学到了验证的方法，获得了成功的情感体验，享受数学学习的乐趣。

在学习四边形的基础上，我引出了六边形如何探索它的内角和，让学生说一说自己的想法，通过学生发言，不断总结提升，学生发现再用量一量或者拼一拼的方法就比较麻烦，而用分割的方法就比较快的算出了六边形的内角和。进而让给出练习题中探索五边形、六边形、七边形的表格，让学生利用新学到的简便方法来探索并总结结论。尽管这节课和上节课是相同的知识，但采用不同的教法，效果也不相同。

教学，需要我们边摸索边实践，不同的学生，不同的环境，我们要学会变通，跟上时代的发展，才是新时代教师应该具备的才能。