痛点也是成长点

痛点也是成长点

——关于线上教学的两点思考

线上教学开展了两个多月，一路走来历经了诸多挑战，不少老师都以“十八线主播”自嘲。不过，“十八线主播”只是我们的起点，我们的目标是“星辰大海”。这条晋级之路注定铺满了荆棘，但我们别无选择，只有奋力前行，才能不负韶华。

我们中的绝大多数人都是生而平凡，在经受千百次锤炼和考验后，才可能变得不凡乃至伟大，“主播”之路也是如此。回顾这段时间以来自己在线上教学和学习的经历，总结了如下两点认识。

认识一：开展线上教学，首先要转变观念，线上教学绝不是线下教学活动借助网络技术的数字化呈现。没有这样的认识，线上教学的效果和线下教学相比，必然会大打折扣。在开展线上教学之初，无论是我和身边的同事，还是网络云平台上的“名校直播课堂”，并没有体现出这样的认知升级。由此导致的后果是，我们“抓不住”学生。线上教学，我们看不到学生的状态，无法及时发现学生状态的波动，提醒和针对性的讲解、探讨也就无从谈起。

痛点一：学生的精力分配问题。线下教学，学生们在教室这样相对严肃的氛围里易于集中注意力，能够快速进入学习状态。线上教学几乎没有下课铃的提醒，课间十分钟无法贯彻落实。常见的情况是，学生刚看完上一节课的直播，下一节课的直播时间又到了，转换思维的时间都没有。这让我想到了车轮战，每一名学生和各任课老师之间“车轮战”。

对策：学校教务处应加强督导，确保将课间时间留给学生自由支配，任课老师不得拖堂或者提前开始上课。任课教师在每节课之初，精心设计导入或铺垫，充分调动学生的注意力和积极性，授课过程中加强与学生的互动。哪怕牺牲一点教学进度，也不应让学生吃“夹生饭”。

认识二：开展线上教学，教的过程也是一个学习的过程。发达的网络技术为线上教学提供了多样化的工具，我们从接触这些工具到掌握它们必然需要一个过程。线上教学的过程中，我们必须积极主动地运用网络技术，熟能生巧，进而形成自己个性化的教学风格，才可能真正拥有“主播”们赖以生存的土壤——“粉丝”。

痛点二：网上学科教研提供的支持有限。年级、学科组、区教研室的网上教研参加了多次，但大家对于线上教学都处于摸索状态，缺乏成功经验的分享和具体操作上的指导。每次教研后，认识上收获很多，在落实和行动时却往往找不到抓手。学校虽有共享线上教学的培训课程，大家却很少就相关课程进行交流和研讨。究其原因，对于线上教学的认识，大多数老师仍停留在疫情“应急措施”的层次上。殊不知，即便疫情过去，我们也回不去了。

对策：线上教学给我们打开了一个全新的领域，除了学校共享的相关培训课程，我们还要寻求更适合自己学科特点的课程进行拓展学习。在日常线上教学的过程中，哪怕有可能出丑，也应勇于应用自己掌握的新工具，走出自己的“舒适区”。

以上认识难免流于粗陋，我将它们视为自己成长的起点。今后，我会努力将“教”与“学”融为一体，将对线上教学的学习作为自己跨越式成长的阶梯，争取早日成为学生们喜爱、魅力十足的“主播”型教师。