从居家学习到学校学习,现阶段如何开展教学和教研?这个省的调查数据来了!

作者:教育信息网 2020-05-01 浏览:519
导读: 本次调查问卷内容包括三部分,一是基本情况,包括教师所教年级、教龄,线上教学的组织形式、选用平台、每周次数、时长等;二是已经开展居家学习的内容和效果,分人教版、北师大版和浙教版三个版本,根据春季教材的内容,分年级分单元收集数据;三是关于疫情过后的展望。内容包括疫情过后是否愿意把线上教学与线下教学结合,...

本次调查问卷内容包括三部分,一是基本情况,包括教师所教年级、教龄,线上教学的组织形式、选用平台、每周次数、时长等;二是已经开展居家学习的内容和效果,分人教版、北师大版和浙教版三个版本,根据春季教材的内容,分年级分单元收集数据;三是关于疫情过后的展望。内容包括疫情过后是否愿意把线上教学与线下教学结合,会继续选择怎样的平台和方式,同时也设计了关于教师研修方式的内容。


截止4月21日20:00,收到11个设区市98个县(市、区)有效问卷共41277份,其中来自教师的有41095份,已覆盖了全省绝大部分教师。并把收集到的数据分发到各设区市和县区进行解读和分析,为复学后的衔接工作提供支撑。


调查结果

01

摸底探查:居家学习的情况调查


县区是否统一内容和进度


在内容统一上,全省达81.23% ,其中嘉兴市是整个大市统一组织,由名师录播内容,教研员指导和规划,不少县区也充分发挥了教研员的指导和引领作用。


在进度统一上,全省达69.39%,不少教师能根据县区的统一要求,结合班级实际灵活调整进度。


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县区是否统一组织内容?


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县区是否统一进度?


周课时次数与每课时的时间


调查显示,周课时次数在4次、5次的达75.33%,每课时时长在30分钟内的达74.38%,较大程度符合课程计划和学生线上学习的特点。


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每周课时(次)数占比


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每课时长占比


已经完成的教学内容与效果


本次对三个版本六个年级春季所有单元的学习内容从进度和效果两个维度进行了问卷调查,数据显示,每个县区各个年级至少完成了三个单元的教学内容,教学进度适中,绝大多数单元内容的教学,教师们认为“效果很好”及“效果良好”的合计均超过60%。


值得注意的是:不同的单元学习内容呈现的学习效果存在较大差异,每个年级都有一些单元内容线上学习的效果不佳。如一年级《认识人民币》,二年级的《有余数除法》,三年级的《面积》、四年级的《运算定律》、五年级的《长方体和正方体》、六年级的《圆柱和圆锥》等,有近5%左右的教师认为效果不佳。如下图,不论是北师大版教材还是人教版教材使用地区,面积单元,认为“学习效果不好”高达11%以上。


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人教版三下教学内容完成情况

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人教版三下各单元教学效果情况

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北师大版三下教学内容完成情况

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北师大版三下各单元教学效果情况


这些内容平时上课时,大多需要借助动手操作材料,经历实践过程,本身就是教学难点,而网上教学缺少了师生的有效互动,效果不佳也是在预料之中。


当然,每个班的情况并不完全一样,老师们还要根据实际情况确定自己班级的复习重点,需要一校一案、一班一案、一人一案,加强针对性。同时值得教师和教研员进一步思考:一是哪些内容适合线上学习?二是有些内容的学习效果为什么不佳?三是哪些内容需要复学后持续关注?


02

意外收获:值得研究的调查数据


教师的教龄和分布年级


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不同教龄段教师任教年级分布情况


从上图可以看出全省同一教龄段教师在不同年级的分布情况,还可以清楚地看出同一年级不同教龄的教师组成情况。这样的数据背后究竟有怎样的规律?值得我们进一步挖掘和思考,如近3000名一年教龄的教师,在各年级的任教,从一年级到六年级逐渐减少,其中超过40%任教一年级,而且各个设区市之间差距不大,是偶然还是必然?


对后续教学的展望


问卷对疫情后是否愿意采用线上线下相结合的教学方式、线上教学平台选择、线上教学形式选择进行了调查,其中对线上教学平台和教学形式选择进行了复学前和复学后的比较统计,结果下图所示。


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疫情后是否愿意选择线上线下教学情况


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线上教学平台选用“复学前复学后”比较


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线上教学形式选用“复学前复学后”比较


对后续教研的展望


本次问卷还对教师最喜欢的教研方式进行了调查,对后续教研工作改进有很大的参考价值。喜欢网络研修的仅占7.70%,说明如何加强网络研修的吸引力还需要下大功夫。


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最喜欢的研修方式统计


后续建议


01

从居家学习到学校学习的建议


科学诊断,统筹安排教学计划


教研员要引导当地教师跟进研究已完成的教学内容及效果的情况,基于问卷数据,有针对性地通过课堂观察、访谈、作业、检测、家访等多种方法进行全面诊断,分析教学效果不佳的原因,寻找有效的改进策略。在此基础上,科学调整教学内容,合理安排复学衔接的清单,以“统整”的理念安排好学科教学计划和课程表,形成一校一案、一班一案、一人一案,加强针对性和实效性。


关注学生,积极调整学习状态


突如其来的疫情和全新的线上教学形态给学生的心理、学习带来了很大的冲击,势必给复学后的教学带来困难。要积极从心理上疏导,从情感上鼓励,从辅导上关爱,基于个体差异,摸清底子,对线上学习效果相对薄弱的学生实行“一生一策”个别化帮扶,让学生尽快从居家学习转换到正常的校园学习状态。同时,要加强教研组集体备课,改进课堂教与学方式,不断激活学生的课堂参与状态,让学生感受到学习的乐趣。


利用网络,持续发挥线上教学作用


从本次问卷调查可以发现:复学后,六成以上的教师愿意采用线上与线下相结合的教学方式。要利用这一契机,继续发挥网络优势,注重疫情期间积累资源的再利用,研究新资源的开发与应用,为学生提供适合的网上学习资源和居家学习支架,针对性地开展在线辅导与答疑。如线上教学中围绕重点、难点录制的视频,可继续利用线上的资源作个别化学习,对于群体学习效果不佳的内容,可将相关视频资源用于课堂学习中,共同观看后教师引导深度交流。使线上线下结合的混合式教学,逐渐成为教学新常态,助力教学质量的提升。


02

对后续教研的建议


开展切实有效的教研指导


学科教研员要组织专题教研活动,及时交流教研组、教师线上教学的优秀经验、主要问题与整改措施;要对本区域已完成的教学内容与效果进行深度诊断、研究与跟踪,指导教研组、教师进行问题反思与改进,并研制复学衔接教学方案;要指导学校教研组基于校情制定复学后的教研计划。


突出校本教研的作用


学校教研组要精心策划教研主题、内容和路径,通过卷入式教研,激活每一位教师主动参与,共同解决教学中遇到的真实问题。充分发挥备课组的作用,开展单元集体备课、听课、评课等活动,有效提升教学质量。


促进教研方式的转型


本次问卷调查了“教师最喜欢的教研方式”,从结果可以发现,研究课堂教学是教师的最大需求。因此,要积极探索把教研转型与课堂教学方式变革深度融合的范式,以“改课”促进“课改”,关注新教师的成长,同时也促进普通教师、骨干教师和专家教师的共同成长,从而大面积提升我省学科教学质量。


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