面对非常网课后的经验，你会按下新教学的升级键吗？

在网课这段非常时期，笔者听完了全校老师的网络课，每天穿梭于各种群，旨在总结一些多样化的经验，唤起教育者能在线上线下教学衔接的复学特殊时期，以平稳过渡的方式按下新教学的升级键。

线上教学过程化，尝试让师生关系拥有更多的可能性

1.课前朗读

上课前的15分钟以内，老师会在群里用语音开启学习的一天，就像起床的小闹铃，不吵但却很有效，孩子们便开始在屏幕的另一端朗读课文，再用语音的方式发到群里，作为回应。与传统的早读截然不同，没有齐读带来的千篇一律，有的只有个性的发挥。与此同时，还能听到别人的朗读，在自我的对照中相互进步，何乐而不为呢？指向朗读能力的晨读，让师生互动隔着屏幕看到对方的不一样。

2.课前听写

有的老师会在课前用语音或者提前录好的录音，在群里开启听写，基础知识本就是阅读和习作的基础，只有打好了这个基础，才能为后面的学习奠定基石。一节课课前的听写只要求质量，不要求数量，哪怕三五个词语，重在学生听写习惯的养成。

3.课前抽背

背诵能力，可是小学生必背的基本功，课前短短的时间，抽背几个同学，让他们用语音的形式在群里发出来，完全区别于传统的面对面，这无疑有一种“网络面试”的感觉，指向背诵能力的抽背，让师生互动隔着屏幕，少了学生当面对着老师背诵的害怕，多了面对屏幕的轻松，师生关系有了不一样的诠释。

4.课前点歌

启用“课前点歌”的小游戏，让表现好的同学自己点歌，然后在群里全班播放，全体同学都可以加进去欣赏。备选的歌曲可是老师精心设计了的，全部来自《经典咏流传》等主流媒体的吟唱经典诗文歌曲，这样既给了孩子“选歌”的主动性，以及激励加油前进的心理暗示，还传承了中华优秀传统文化，不断增强孩子们的文化自信。师生关系在文化传承中得以延伸。

1.利用优秀资源，让知识结构化

我们学校利用重庆市乃至全国的优秀网络资源，让知识在微课中结构化。如“美好语文云课堂”，聚集了整个重庆市的名师、骨干教师团队开发的序列微课，可谓是高产量高质量，让人大开眼界，在自己的课堂上借鉴别人优秀的研究成果，既减轻了教师面对网课的焦虑心理，又减少了走弯路的可能性，最终受益的是学生，隔着屏幕就是“名师”在上课，开启了不一样的师生对话模式。

2.自制土味微课，让知识细致化

当然，在只有5分钟的优秀微课资源里，不可能面面俱到，所以，老师们还要根据自己班级的具体情况，针对薄弱环节个个集中火力攻破，如低年级的写字教学很重要，但是网课却不能像传统教学那样手把手教笔画教笔顺，怎么解决这个难题？我们的办法很简单，人人都会，一个手机、一支笔以及语文书，不需要高大上的脚本、课件、录音以及录屏等繁琐的工作，只需要一只手拿着手机录，另一只手示范写，嘴巴边讲解需注意的地方，把知识点细化，实化。就这样，没有后期处理的“土味”微课视频诞生了。学生跟着短短2分钟以内的老师讲解视频，瞬间拉近了师生的隔空距离，产生了不一样的师生对话模式。自然纠正了写字有错误的地方，培养了孩子的书写能力以及书写习惯。当然面对朗读，土味微课可以录老师的范读；面对作文，土味微课可以录作文的写作思维支架等等。

3.当好网络主播，让知识直观化

我们这里所说的网络直播，并不是大家所理解的“网络直播带货”式的直播方式，而是在直播过程中，教师依然可以不露脸，只是亮出声音，把发言栏里学生的发言和直播的屏幕投射到直播镜头中，形成了“镜中镜”的感觉，这样有什么好处呢？老师和学生在镜头里看见发言栏的信息，教师根据学生的发言，适时地回应调整，同时学生的发言也能让全班同学不用点进去就能看见或者听见，更加增强了师生间的互动，产生了不一样的师生对话模式。

1.打卡“寻声朗读”

 “寻声”是一种APP的软件名字，是推进区域内师生朗读“开口即美”项目的一个市级官方平台载体，里面有课文的范读，孩子们通过“听范读—试着读—录音读—评分读—展示读”的过程，自愿完成课文的朗读，配着音乐美文美读，朗读能力在不断的朗读与不断的巩固中，语言的感受能力在一天天里，悄悄地进步着。

2.用好“作业管家”

QQ或者微信里都有类似“作业管家”小程序，既可以布置作业，也可以提交作业，老师能在小程序里看见孩子上交作业的情况以及完成情况，了解哪一项作业的失分率，有错题的学生有哪些等等，便于老师针对性的进行后续的教学。用好“作业管家”，实现在线批改，在线点评，在线反馈，在线改正，让作业的评价方式更高效。

3.组建学习小组

班级里根据学生人数，大致分为6-8人一组，一个组各自再建立一个群，其中一位同学任组长，负责组内孩子的上课签到以及作业提交统计，并在班级大群里反馈给老师和全班同学。老师在每一个小组群里指导、提醒，如有需要特殊关爱的学生，有老师的“一对一”专门辅导，加上学生与学生之间的“小组帮扶”，实现了面对全班学生大规模笼统评价到个体化评价的转变。

课外阅读课程化，尝试让教育场充满更多的生活味道

1.从课内阅读到课外阅读

结合统编教材中“快乐读书吧”的整本书阅读推荐，引导孩子们在家“宅读”。“宅读”之后，学着写读书心得，制作读书书签等，并利用班级群用语音或者文字，表达自己的读书感受，分享给他人，学生与学生之间，我有一种想法，你有一种想法，交换之后就有了两种想法。

2.从书本阅读到有声阅读

在学校的微信公众号，策划开辟了“小鬼当家·有声阅读”专栏，每周三推出一位教师朗读经典诗文。从选文、录制、朗读、简介，一一进行严格审核，才能推送出去，尽力做到“开口即美”，开口即美，我们一直在行动。

3.从阅读课堂到阅读课程

我们的阅读课程，分年级分学科分主题进行。如“阅读小当家”课程，一年级的小朋友观看了令人泪目的绘本视频《妈妈要去打怪兽》，和爸爸妈妈一起通过微博、微信公众号等平台了解在抗疫故事中的感动人物、感动瞬间。孩子们们在寻找“最美逆行者”中，被深深感动。他们还为抗疫英雄制作了“心愿卡”，录制了祝福视频，希望英雄们能早日平安回家！三年级的学生们，通过制定科学合理的阅读计划，根据语文教材内容，推荐学生阅读书籍，在家快乐阅读，并认真撰写读书笔记。老师们在线上指导，让孩子拓展阅读，引导并组织学生养成居家阅读好习惯，让阅读滋养孩子的生命。

4.从阅读课程到主题性实践课程

在这非常时期，结合疫情，我们设计了“抗疫小当家”课程的校本化主题性实践课程，设计思路定位于发展学生家国情怀核心素养的实践活动类课程,整合形成地方与校本特色的拓展课程,于是统整进入学校“小鬼当家”课程中的“生活实践教育”类，补充丰富发展原有课程。以语文学科为主的低年级的“抗疫小当家”主题性实践课程为例。

这种“基于体验”的“抗疫小当家”课程教学设计与实施，是立足于学生的“体验、学习、探索”，使学生、家长、老师从课程设计之初就参与了其中，教师与家长只是起到了支架的作用，重要的还是学生要自主地爬上越过支架，从而到达自己喜欢的预设地，激发他们的内动力，不但将教育目标与课程设计自然而然地隐藏在了学生的学习过程中，而且也使学生感受到了“抗疫小当家”主题性实践课程活动的意义与价值所在。最后，老师们还网络在线进行获得性交流、星级、展示相结合的评价，做到教学评一致。

基于以上非常时期的网课经验，我们迈出了从传统教室走向网络教室的新的一步，即将踏上新的征程。带着这些有可能的转变和从网课中汲取到的经验与营养，复课回归学校，盘活新的课堂，才是当务之急。