面对非常网课后的经验,你会按下新教学的升级键吗?

作者:教育信息网 2020-05-12 浏览:316
导读: 在网课这段非常时期,笔者听完了全校老师的网络课,每天穿梭于各种群,旨在总结一些多样化的经验,唤起教育者能在线上线下教学衔接的复学特殊时期,以平稳过渡的方式按下新教学的升级键。01线上教学过程化,尝试让师生关系拥有更多的可能性(一)课前,用语音开启不一样的师生互动方式1.课前朗读上课前的15分钟以内,...

在网课这段非常时期,笔者听完了全校老师的网络课,每天穿梭于各种群,旨在总结一些多样化的经验,唤起教育者能在线上线下教学衔接的复学特殊时期,以平稳过渡的方式按下新教学的升级键。


01

线上教学过程化,尝试让师生关系拥有更多的可能性

(一)课前,用语音开启不一样的师生互动方式


1.课前朗读


上课前的15分钟以内,老师会在群里用语音开启学习的一天,就像起床的小闹铃,不吵但却很有效,孩子们便开始在屏幕的另一端朗读课文,再用语音的方式发到群里,作为回应。与传统的早读截然不同,没有齐读带来的千篇一律,有的只有个性的发挥。与此同时,还能听到别人的朗读,在自我的对照中相互进步,何乐而不为呢?指向朗读能力的晨读,让师生互动隔着屏幕看到对方的不一样。


2.课前听写


有的老师会在课前用语音或者提前录好的录音,在群里开启听写,基础知识本就是阅读和习作的基础,只有打好了这个基础,才能为后面的学习奠定基石。一节课课前的听写只要求质量,不要求数量,哪怕三五个词语,重在学生听写习惯的养成。


3.课前抽背


背诵能力,可是小学生必背的基本功,课前短短的时间,抽背几个同学,让他们用语音的形式在群里发出来,完全区别于传统的面对面,这无疑有一种“网络面试”的感觉,指向背诵能力的抽背,让师生互动隔着屏幕,少了学生当面对着老师背诵的害怕,多了面对屏幕的轻松,师生关系有了不一样的诠释。


4.课前点歌


启用“课前点歌”的小游戏,让表现好的同学自己点歌,然后在群里全班播放,全体同学都可以加进去欣赏。备选的歌曲可是老师精心设计了的,全部来自《经典咏流传》等主流媒体的吟唱经典诗文歌曲,这样既给了孩子“选歌”的主动性,以及激励加油前进的心理暗示,还传承了中华优秀传统文化,不断增强孩子们的文化自信。师生关系在文化传承中得以延伸。

(二)课中,用微课开启不一样的师生对话模式


1.利用优秀资源,让知识结构化


我们学校利用重庆市乃至全国的优秀网络资源,让知识在微课中结构化。如“美好语文课堂”,聚集了整个重庆市的名师、骨干教师团队开发的序列微课,可谓是高产量高质量,让人大开眼界,在自己的课堂上借鉴别人优秀的研究成果,既减轻了教师面对网课的焦虑心理,又减少了走弯路的可能性,最终受益的是学生,隔着屏幕就是“名师”在上课,开启了不一样的师生对话模式。


2.自制土味微课,让知识细致化


当然,在只有5分钟的优秀微课资源里,不可能面面俱到,所以,老师们还要根据自己班级的具体情况,针对薄弱环节个个集中火力攻破,如低年级的写字教学很重要,但是网课却不能像传统教学那样手把手教笔画教笔顺,怎么解决这个难题?我们的办法很简单,人人都会,一个手机、一支笔以及语文书,不需要高大上的脚本、课件、录音以及录屏等繁琐的工作,只需要一只手拿着手机录,另一只手示范写,嘴巴边讲解需注意的地方,把知识点细化,实化。就这样,没有后期处理的“土味”微课视频诞生了。学生跟着短短2分钟以内的老师讲解视频,瞬间拉近了师生的隔空距离,产生了不一样的师生对话模式。自然纠正了写字有错误的地方,培养了孩子的书写能力以及书写习惯。当然面对朗读,土味微课可以录老师的范读;面对作文,土味微课可以录作文的写作思维支架等等。


3.当好网络主播,让知识直观化


我们这里所说的网络直播,并不是大家所理解的“网络直播带货”式的直播方式,而是在直播过程中,教师依然可以不露脸,只是亮出声音,把发言栏里学生的发言和直播的屏幕投射到直播镜头中,形成了“镜中镜”的感觉,这样有什么好处呢?老师和学生在镜头里看见发言栏的信息,教师根据学生的发言,适时地回应调整,同时学生的发言也能让全班同学不用点进去就能看见或者听见,更加增强了师生间的互动,产生了不一样的师生对话模式。

(三)课后,用APP开启不一样的作业评价方式


1.打卡“寻声朗读”


 “寻声”是一种APP的软件名字,是推进区域内师生朗读“开口即美”项目的一个市级官方平台载体,里面有课文的范读,孩子们通过“听范读—试着读—录音读—评分读—展示读”的过程,自愿完成课文的朗读,配着音乐美文美读,朗读能力在不断的朗读与不断的巩固中,语言的感受能力在一天天里,悄悄地进步着。


2.用好“作业管家”


QQ或者微信里都有类似“作业管家”小程序,既可以布置作业,也可以提交作业,老师能在小程序里看见孩子上交作业的情况以及完成情况,了解哪一项作业的失分率,有错题的学生有哪些等等,便于老师针对性的进行后续的教学。用好“作业管家”,实现在线批改,在线点评,在线反馈,在线改正,让作业的评价方式更高效。


3.组建学习小组


班级里根据学生人数,大致分为6-8人一组,一个组各自再建立一个群,其中一位同学任组长,负责组内孩子的上课签到以及作业提交统计,并在班级大群里反馈给老师和全班同学。老师在每一个小组群里指导、提醒,如有需要特殊关爱的学生,有老师的“一对一”专门辅导,加上学生与学生之间的“小组帮扶”,实现了面对全班学生大规模笼统评价到个体化评价的转变。


02

课外阅读课程化,尝试让教育场充满更多的生活味道


1.从课内阅读到课外阅读


结合统编教材中“快乐读书吧”的整本书阅读推荐,引导孩子们在家“宅读”。“宅读”之后,学着写读书心得,制作读书书签等,并利用班级群用语音或者文字,表达自己的读书感受,分享给他人,学生与学生之间,我有一种想法,你有一种想法,交换之后就有了两种想法。


2.从书本阅读到有声阅读


在学校的微信公众号,策划开辟了“小鬼当家·有声阅读”专栏,每周三推出一位教师朗读经典诗文。从选文、录制、朗读、简介,一一进行严格审核,才能推送出去,尽力做到“开口即美”,开口即美,我们一直在行动。


3.从阅读课堂到阅读课程


我们的阅读课程,分年级分学科分主题进行。如“阅读小当家”课程,一年级的小朋友观看了令人泪目的绘本视频《妈妈要去打怪兽》,和爸爸妈妈一起通过微博、微信公众号等平台了解在抗疫故事中的感动人物、感动瞬间。孩子们们在寻找“最美逆行者”中,被深深感动。他们还为抗疫英雄制作了“心愿卡”,录制了祝福视频,希望英雄们能早日平安回家!三年级的学生们,通过制定科学合理的阅读计划,根据语文教材内容,推荐学生阅读书籍,在家快乐阅读,并认真撰写读书笔记。老师们在线上指导,让孩子拓展阅读,引导并组织学生养成居家阅读好习惯,让阅读滋养孩子的生命


4.从阅读课程到主题性实践课程


在这非常时期,结合疫情,我们设计了“抗疫小当家”课程的校本化主题性实践课程,设计思路定位于发展学生家国情怀核心素养的实践活动类课程,整合形成地方与校本特色的拓展课程,于是统整进入学校“小鬼当家”课程中的“生活实践教育”类,补充丰富发展原有课程。以语文学科为主的低年级的“抗疫小当家”主题性实践课程为例。


这种“基于体验”的“抗疫小当家”课程教学设计与实施,是立足于学生的“体验、学习、探索”,使学生、家长、老师从课程设计之初就参与了其中,教师与家长只是起到了支架的作用,重要的还是学生要自主地爬上越过支架,从而到达自己喜欢的预设地,激发他们的内动力,不但将教育目标与课程设计自然而然地隐藏在了学生的学习过程中,而且也使学生感受到了“抗疫小当家”主题性实践课程活动的意义与价值所在。最后,老师们还网络在线进行获得性交流、星级、展示相结合的评价,做到教学评一致。


基于以上非常时期的网课经验,我们迈出了从传统教室走向网络教室的新的一步,即将踏上新的征程。带着这些有可能的转变和从网课中汲取到的经验与营养,复课回归学校,盘活新的课堂,才是当务之急。

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