小步调,促成长

作者:教育信息网 2020-05-14 浏览:344
导读: 复课了,“神兽”归位,老师们是否有点焦头烂额呢?昨天的作业布置了第一章综合测试题,早上评讲,看着孩子们有些迷茫的双眼,“平方差公式还记得吗?”一阵小小的沉默后,有几个学生回答。我的内心有些受伤,虽然明知有一定的原因,但还是冷静了一下,决定转变思路。既然不会,何不趁这一次正好复习一下呢?带领学生一起复...
复课了,“神兽”归位,老师们是否有点焦头烂额呢?



昨天的作业布置了第一章综合测试题,早上评讲,看着孩子们有些迷茫的双眼,“平方差公式还记得吗?”

一阵小小的沉默后,有几个学生回答。

我的内心有些受伤,虽然明知有一定的原因,但还是冷静了一下,决定转变思路。既然不会,何不趁这一次正好复习一下呢?

带领学生一起复习了平方差公式,与以往不同的一点,我让学生们尝试自己举例,来编写一道题,是运用平方差公式的。很有效的是,不仅有学生站起来主动回答,还有学生在上一个学生的基础上进行了再此模仿改编,每当有一个学生挑战难度,我都尝试引导学生找到这道题目的亮点。

可能是之前类似的活动少一些,所以有不少学生有些不好意思,但不论是自主发言的,还是我点名的,都表现得可圈可点,值得让我反思。

一个高效的课堂,不是看教师讲得多么精彩,更多的是学生的表现丰富了课堂的广度和深度。而今天一次小小的尝试,让我深感,放手给学生,不是不可以,是真可以。




第二节课,另一个班,我又换了一种方法,让学生评讲习题,较容易的题目是语言叙述,有关图形的题目则由他们上台结合PPT进行讲解。我不只是一个老师的角色去判断,还以学生的角度去发问:“和我们的题目有什么关联呢?”甚至是有一部分我听不懂,我就直接指出,这样是否有些为难学生吗?我想,适时的追问,是给他们一些提醒,也给其他学生有一个示范作用。

少了一家独大的发言现象,更多学生的参与课堂,尤其是通过讲解,加深了对题目的理解,也让我发现了学生的另一面,原来,我们看到的竟是“冰山一角”。

其实,两个不同的班我是采用了不同的方法,但都遵循小步调的原则,尤其是线上线下课堂缓冲的这个阶段,知识的不扎实有一定的客观原因,一味的急躁,还可能会有反效果,不是把复习课重新当作新课,而是让每一节课都有那么一些不一样,这样促进他们的成长,也是必然的事情。

小步调的好处是,时时看得到反馈,看得到成长的轨迹,继续努力吧。


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