让学生在赞美和故事中主动学习

作者:教育信息网 2020-06-09 浏览:282
导读: 我几乎没有在课堂上批评过学生,即使一个学生重复犯一个错误,我也会用“孩子,你能让老师这节课喜欢你吗?”或“孩子,有办法制止这个问题吗?”“孩子,需要老师帮忙吗?”这样的话去替代。第一次与学生见面,我就亮明我的态度:我最担心你们怕我,我最希望你们喜欢我,爱我的课!我一般不喊孩子们的全名,我常常这样称呼...
我几乎没有在课堂上批评过学生,即使一个学生重复犯一个错误,我也会用“孩子,你能让老师这节课喜欢你吗?”或“孩子,有办法制止这个问题吗?”“孩子,需要老师帮忙吗?”这样的话去替代。第一次与学生见面,我就亮明我的态度:我最担心你们怕我,我最希望你们喜欢我,爱我的课!


我一般不喊孩子们的全名,我常常这样称呼:“小辉辉”、“我的小福”等,14年教九5班时,有四个孩子名字后面是杰字,而他们都很喜欢我,喜欢我的数学课,我就按着年龄称他们为“大杰、爱杰、雅洁、我的小杰”,现在的八九班有3个男生回答问题争先恐后,我于是就称呼他们为“我的三剑客”,这种称呼无形中就拉近了我们之间的关系,增进了我们的情感,所谓“亲其师,信其道”,很多孩子都渐渐喜欢我和喜欢我的课了。

赞美时要真诚,有具体事情或内容在里面,而且要形式多样。比如“今天这道题被你分析的头头是道”,“亚林写的作业,认真、干净、漂亮,绝对是典范”除了语言赞美,还可以手势,比如双手竖起大拇指等,还可以是肢体语言,轻轻地摸摸孩子的头。赞许的点点头,一个神情——比如一个会心的微笑等。

我们知道生活在赞美声中的孩子积极、主动、自觉,会越做越行,越行越愿意做,越做越有趣,越做越开心,越开心越坚持。看着这样的学生坐在你的面前,是不是觉得做老师是如此美好的一件事呢。

赞美需要真情实感,更需要有真材实料。讲故事也是如此,我相信当你在批评一个学生的时候,你内心也是不舒适的,那就要善于讲故事了。当学生对学习丧失信心的时候,你与他讲名人的故事,讲咱老师自己的故事,比如讲我自己初三那年是如何将英语成绩由37分提升到95分的心路,讲完我会再补充两句,“我相信你会比当年的老师做的更好的!“老师会帮你的!更希望是你逆袭的见证者”。

小故事,不仅蕴含着大道理,更充满着感召和呼唤的魔力,会让听者心甘情愿的呼应着这种召唤,努力下去……这样的方式自然比干巴巴的说教或训斥有意义多了。  


以上这些看似与教学无关,甚至因为这些还会耽误一些教学任务,但这个磨刀是必要的,做好了,事半功倍!其实,特别聪明的学生是极少的,大多数的学生都是平凡普通的,智商不相上下,造成学习上的分层、分化主要是因为学生的学习习惯和对自我认识、自我期望的差异。只有当学生愿意的时候,才会产生效果,只有当学生主动的时候,才会真正学习,只有学生一直坚持的时候,才会产生真正的教育效果。

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