小学生网络阅读能力的培养方法——基于眼动实验的考察

作者:教育信息网 2020-06-12 浏览:258
导读: 一、选题背景与实验设计2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》,标志着我国正式进入教育信息化新阶段,需要教师和学生尽快实现从信息技术应用能力发展向信息素养养成的方向转变。信息素养的养成包括具备基本的计算思维、编程能力和获取信息的能力,而网络阅读能力是获取信息,解决教学、学习和生活中其他问题的...

一、选题背景与实验设计

2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》,标志着我国正式进入教育信息化新阶段,需要教师学生尽快实现从信息技术应用能力发展向信息素养养成的方向转变。信息素养的养成包括具备基本的计算思维、编程能力和获取信息的能力,而网络阅读能力是获取信息,解决教学、学习和生活中其他问题的前端必备能力。网络阅读能力主要是指阅读网络学习材料时读者应该具备的信息检索、识别、提取、理解与整合能力。由于网络阅读材料具有明显的数字化特征,所以为了适应数字化阅读,对小学生网络阅读能力进行有针对性的培养,具有重要的现实意义。

随着网络技术的发展,网络教学资源越来越丰富,小学生在课内、课外接触网络教学资源的机会也日益增多。网络阅读已经成为小学生重要的学习方式,但在网络阅读中存在诸如边阅读边欣赏音乐、网页中有各种不同颜色的字体等现象,这些阅读行为和现象对学生有利还是有害?对学习效果有什么样的影响?如何养成良好的网络阅读习惯?我们还知之甚少。为此,运用眼动实验研究方法来探寻背景音乐、文本颜色和界面结构对小学生网络阅读行为的影响,以便我们设计适合小学生特征的网络阅读内容,选择恰当的网络呈现方式,对小学生网络阅读能力的提高具有重要的理论意义和实践价值。

本研究通过眼动实验来观测小学生阅读网络学习材料(带有背景音乐、不同颜色文本和不同界面结构)时的眼动行为,主要考察注视时间、注视次数和阅读成绩等实验数据,通过对这些数据的挖掘推断小学生网络阅读行为的基本特征。我们在湖州市区和乡村学校中随机选取两所小学,每所小学各有五、六年级20个班,这些班是采取常态分班。实验设计随机选取五年级学生12名,六年级学生12名,共24 名被试,他们具有一定的网络阅读经验和能力,裸眼或矫正视力均正常,男女学生均衡抽取。实验研究主要关注背景音乐、文本颜色、界面结构和性别四个自变量,因变量是注视时间(total fixation duration)、注视次数(fixation count)和阅读成绩。本实验利用Tobii T120型视线跟踪仪为主要实验仪器,其彩色液晶显示器的分辨率为1280*1024,扫描频率为120HZ,可精确追踪被试在自然阅读状态下的眼动数据,适合采用显示屏方式呈现刺激材料的实验研究情境。

二、小学生的网络阅读行为特征

按照眼动实验的程序和要求,经过对24名小学生阅读网络学习材料时的眼动数据进行分析处理,得到小学生阅读基于背景音乐、不同文本颜色和不同界面结构的网络阅读材料时的一些行为特征。

(一)小学生阅读伴随背景音乐的网络材料时的行为特征

在眼动实验中分别让不同的小学生阅读伴随背景音乐的网络阅读材料和没有背景音乐的网络阅读材料,并对小学生的网络阅读行为进行比较,我们发现,小学生的网络阅读行为具有以下特征。

1.背景音乐对小学生阅读标题区有明显的影响

带有背景音乐的阅读材料,其标题区的注视时间和注视次数显著大于无背景音乐标题区的注视时间和注视次数,并且在标题区注视时间和注视次数上的主效应显著。由此可见,背景音乐有助于提高对标题区的关注程度。但从另一方面来讲,在心智资源和阅读能力一定的情况下,小学生阅读有背景音乐的学习材料时,需要对声音刺激作出反应。背景音乐如果使标题区耗费了过多的认知资源,它就会阻碍小学生对文字区信息的获取和加工,从而影响阅读成绩。

2.背景音乐对阅读行为影响的性别差异

背景音乐对阅读行为的性别差异表现在以下三方面:一是女生在阅读有背景音乐的标题区时,其注视时间和注视次数显著大于男生;二是性别差异在标题区注视时间和注视次数上主效应显著;三是无论阅读有背景音乐的实验材料还是没有背景音乐的实验材料,女生的阅读成绩都要高于男生,但这种差异还没有达到显著的程度。上述差异说明:小学生的注意力更容易被标题区所吸引;女生对标题区更感兴趣。对于声音刺激的反应,女生花费的时间长于男生,背景音乐对女生的影响更强烈。女生在阅读有背景音乐的网页内容时对标题区的注视时间和注视次数要显著大于阅读无背景音乐时标题区的各指标参数,这再次说明背景音乐对女生的影响更强烈。

3.背景音乐与阅读成绩有明显的关联效应

背景音乐与阅读成绩之间的关系表现在,小学生在阅读有背景音乐的学习材料时,其阅读成绩会下降,即背景音乐影响了小学生的阅读效果。从阅读时间和注视次数上看,有背景音乐时小学生的阅读时间、注视次数要大于无背景音乐时的阅读时间和注视次数,但在阅读成绩上,有背景音乐时的阅读成绩反而低于无背景音乐时的成绩。

根据认知负荷理论,人在加工信息时的认知资源是有限的,当认知活动占用的资源超过所能承受的范围,就会出现认知资源相对不足的现象。陈丹(2008)、刘佳(2015)的研究也发现,在篇章阅读理解过程中,认知资源的不足将导致阅读效率降低。当小学生阅读有背景音乐的文章时,背景音乐的加入,会占用一部分认知资源,从而导致加工阅读材料的认知资源减少,并影响阅读成绩与阅读效果。

(二)小学生阅读不同颜色的网络文本素材时的行为特征

小学生在阅读不同字体颜色的文本内容时,其行为具有以下表现。

1.文本颜色对小学生的阅读顺序没有影响

通过分析首次注视进入时间我们发现,被试阅读时首次注视进入文字区的时间要短于标题区。与其他颜色相比,文本颜色为黑色时首次注视进入文字区最快。这与乔纳森·林和保罗·施查克文本和背景颜色对网页视觉搜索的影响的研究中指出的,在不同颜色组合时,被试偏好白底黑字的发现相呼应,再加上现有网页大多采用白底黑字,所以文本颜色为黑色时,小学生会更快开始阅读。

2.文本颜色对小学生阅读时的信息加工速度存在影响

在注视时间上,文本颜色为红色时被试注视时间最长,文本颜色为绿色时注视时间最短。有研究指出,在对颜色刺激的反应过程中,被试倾向于高估红色目标,低估绿色目标。所以,当字体颜色为红色时读者的阅读时间会更长,而字体颜色为绿色时读者花费的阅读时间会减少,进而导致字体是红色时注视次数也最多,字体是绿色时注视次数最少。并且通过阅读成绩可以发现,当文本颜色为绿色时,被试的阅读成绩要显著小于其他文本颜色。所以文本颜色是绿色时不利于小学生的阅读。

3.文本颜色对不同年级学生的影响存在差异

在文字区注视次数上,五年级学生阅读文字区的注视次数显著小于六年级学生。并且当文本颜色为蓝色时,五年级学生对文字区的注视时间和注视次数都要少于六年级学生。这就表明五六年级的小学生在阅读带有颜色的文本时,对于蓝色字体的加工存在年级(或年龄)差异。

(三)小学生阅读不同界面结构的网页时的行为特征

小学生在阅读不同界面结构的网页时其阅读行为表现出以下一些特征。

1.界面结构影响读者首次进入文字区阅读的时间

左文右图结构和上文下图结构首次注视进入时间都显著小于左图右文和上图下文结构,即当文字位于图片上方或者图片左边时,读者首次进入文字区阅读的时间更快。由于我们的阅读习惯是从左至右,从上至下,所以高年级小学生网络阅读时仍然会受已有阅读习惯的影响,更快地阅读左边区域或者上边区域的内容。

2.界面结构影响读者对图片的回视次数

上图下文结构时读者图片区回视次数显著大于左文右图和上文下图,当图片位于上方时回视次数最多,图片位于文字下方时回视次数最少。上图下文结构时,小学高年级学生在阅读的过程中会不断地查看图片信息,也就是说,他们能更好地运用图文信息进行阅读,图片在其阅读的过程起到了辅助作用,从阅读成绩的数据也可以看出,小学生阅读上图下文结构的页面时,其所测得的成绩最好

3.图文组合混排时,整体布局会对读者产生影响

图文组合混排时,在整体布局上形成上图下文、上文下图、左文右图和左图右文的视觉效果会更有利于读者阅读时快速分清图文搭配的顺序。

从上述阅读行为特征的整体来看,小学生在不同界面结构下进行阅读时,潜意识里存在“文字比图片包含更多信息”的观念,所以在阅读时对文字区的关注更大,在阅读过程中,若信息所在位置符合读者阅读的习惯,在一定程度上可以促进其阅读的流畅性。

三、培养小学生网络阅读能力的方法

根据上述眼动实验结果,我们可以挖掘出若干有针对性的培养小学生网络阅读能力的方法,在此主要阐述以下四个方法。

(一)背景音乐调适法

依据小学生阅读伴随背景音乐的网络材料时的行为特征,我们可以利用背景音乐调试法来指导小学生的网络阅读行为,具体操作如下。

第一,作为阅读者,在进行阅读学习时应该尽量为自己减少干扰。虽然音乐可以使人身心放松、心情愉悦,但背景音乐的存在会占用一部分认知资源,从而减少了篇章阅读中可用的资源,影响阅读效果。并且音乐本身具有娱乐性,会分散小学生的注意力。所以在平时进行网络阅读时,尽量先全心完成阅读,在阅读结束后借助网络平台用音乐娱乐自己将会是个不错的选择。

第二,作为网络阅读设计端,阅读内容的呈现方式要符合小学生的认知特点和规律。人们一般认为背景音乐会减缓读者的阅读疲劳,但从本研究的结果来看,背景音乐对阅读效果有负面作用,阻碍了小学生网络阅读的顺利进行。所以,在制作和选择小学生网络阅读材料时,尽量不要选择有背景音乐的呈现方式。当然,可以考虑提供具有自主选择背景音乐与语音功能的阅读材料,以满足不同阅读者的需求。

(二)文字颜色交替法

依据小学生阅读不同颜色的网络文本素材时的行为特征,我们可以使用颜色交替法来提高他们的阅读效率。

第一,作为阅读者,我们在阅读网络文本时,应该充分利用颜色差异对阅读的影响来调节自身的阅读行为。阅读者可以根据自身的需求使用网页阅读平台所提供的标注工具,对重点阅读内容进行红色或者蓝色的文字颜色的标注或覆盖,既可以强化自身的记忆,也方便在回读时寻找;对非重点的阅读内容,可做绿色的文字颜色标注或覆盖,对这些内容做简要的略读即可,既节省阅读时间,又提升阅读效率。

第二,作为网络阅读平台的设计者,在进行文本字体颜色设置时,应做多方面的考虑。网络平台的阅读材料应以黑色的字体颜色为主体颜色,黑色文字不仅能够让小学生在阅读时更快进入阅读状态,并且有助于阅读者对于阅读文本的记忆。针对一些较为重要的阅读内容,在设计时可考虑使用红色或蓝色的字体颜色进行标注,在视觉上对阅读者起到一个有意义刺激的作用,帮助他们强化记忆。

(三)文本/图片组合法

小学生阅读不同界面结构的网页时的行为特征,启示我们应充分利用文本/图片组合法来优化小学生的阅读体验。

第一,作为阅读者,我们要充分利用网页提供的各种信息,不要偏执地认为只有文字才包涵更多的信息,而忽略图片信息中丰富的内涵。阅读者要适应网络环境下的多媒体阅读,利用图文互补以期更好地对信息进行加工,从图片信息中挖掘文字信息所没有表达出的意蕴。此外,也要充分利用图片在人脑存储中不需要二次加工而直接表现为形象思维的这一特点来加深学生对文本内容的记忆。

第二,作为阅读平台的网页设计者,在设计页面时,我们需要让图片发挥出有助于文字材料理解的效果,摆脱从文字中能获取更多信息的定向思维,所以将图片放在更引人瞩目的上方将有助于学生的阅读。在排列时应该选取在整体布局上会形成上图下文、上文下图、左文右图和左图右文的视觉效果的排列方式,这样更符合小学高年级学生的阅读习惯,有助于他们更快进入阅读状态。

(四)顺应特征引导法

除了从眼动实验的各项数据中提取有价值的信息来探寻培养小学生网络阅读能力的方法之外,我们不能忽视此次研究所得出的各项眼动数据之下所蕴含的小学生主体的网络阅读行为特征。依据哈佛大学教授、教育心理学家珍妮·查尔在《阅读的发展阶段》(Stages of Reading Development)中提出的阅读发展阶段论来看,7~12岁的儿童正处于流畅阅读阶段向为了学习新知识而阅读阶段的过渡时期,也就是说,小学阶段是培养学生流利阅读,拓展视觉词汇,学习阅读策略的黄金时期。因此,我们应该顺应这一阶段儿童的阅读行为特征并给予积极的引导。

首先,网络阅读内容和呈现方式要符合小学生的阅读特征。小学生网络阅读内容的选择是否恰当,在很大程度上决定网络阅读的效果。美国儿童阅读研究专家里查德·安德森教授在北京、天津、武汉等大城市调研后发现,中国多数儿童的课外读物过于超前,许多读物的情节过于复杂,内容过于深奥,大大超过儿童的认知范围。因此,网络阅读内容的选择首先要符合小学生的认知需要。

其次,网络阅读内容的选择要满足小学生的阅读兴趣。阅读对于小学生来说既是学习也是乐趣,要引导学生喜欢阅读和自觉阅读,就要激发学生的阅读兴趣。小学生一般都喜欢阅读有故事情节、形象直观的内容。所以,要从学生的兴趣出发,选择符合学生智趣的阅读内容,不能强制要求学生去阅读自己不喜欢的内容,那样只会适得其反。阅读和兴趣相辅相成,有了阅读兴趣,就会有充足的阅读动力。

本文来源于《中国教育学刊》2020年第五期,图片来源于网络,仅作分享交流用。著作权归原作者所有,若转载请注明出处。

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